探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

鄺創(chuàng)敏

◆摘? 要：經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，使學(xué)校教育中的教學(xué)理念發(fā)生著深刻變革。初中教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的難度進一步提升，更重要的是數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系降低，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多挑戰(zhàn)。此外處于青春期的學(xué)生在情緒也會面臨更多突發(fā)問題。教師在教學(xué)中需要促進課堂教學(xué)保持時代氣息，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考路徑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識等，為學(xué)生核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)貢獻更多力量。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)分析;執(zhí)行策略

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)思維和儒家教育理念在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)，導(dǎo)致師生之間存在某種先天的隔閡，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成為一種強加給學(xué)生的任務(wù)，缺乏數(shù)學(xué)知識教學(xué)的靈動氣息。對此在新的教學(xué)階段，教師要嘗試重新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和視野，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更專業(yè)化的分析和思考，使學(xué)生打破傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的循環(huán)，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形成新的認識。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的一些弊端

1.教材內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系性。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)有一個常見問題，即學(xué)生很容易陷入“一葉障目”的窘境，在數(shù)知識學(xué)習(xí)中缺乏聯(lián)系性的思維，對知識的思考視野十分狹隘，限制了其解決問題能力的提升。其根本原因是教材將數(shù)學(xué)知識進行刻意的割裂，單元知識之間缺乏必要的聯(lián)系性。其次教師在教學(xué)中只關(guān)注眼前的目標(biāo)，“題?！庇?xùn)練模式消耗了學(xué)生的智能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏長遠視野。想要提升課堂教學(xué)的效果，教師就必須使數(shù)學(xué)知識之間更具聯(lián)系性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使對單一的數(shù)學(xué)問題進行更靈活的應(yīng)對。

2.教師的教學(xué)思維相對刻板和僵硬。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要保持基本的人文主義關(guān)懷，從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，和學(xué)生保持有效的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以更充分的暴露和解決。但在實際教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中屢見不鮮，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更多的是靠模仿和記憶，缺乏深層次的探索意識和想法，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中記憶負擔(dān)不斷加重，畏難和抵觸情緒不斷增加。此外部分教師在教學(xué)中只針對優(yōu)秀的學(xué)生、前排的學(xué)生開展課程，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使學(xué)生的分層問題不斷拉大。對此教師要充分利用教學(xué)智慧激勵全體學(xué)生不斷競爭和進取，減少教學(xué)中的隱性歧視內(nèi)容，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提升。

二、促進初中數(shù)學(xué)高效開展的策略

1.樹立學(xué)生分類學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)知識本來被有效的劃分，在數(shù)學(xué)教材中卻讀不到體現(xiàn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)知識可以劃歸為：數(shù)理知識、幾何知識、特殊數(shù)學(xué)問題三大類。有了分類思想學(xué)生就不會覺得數(shù)學(xué)問題復(fù)雜繁瑣，而是更有條理的完成各種學(xué)習(xí)調(diào)整，促進學(xué)生數(shù)學(xué)視野的切實提升。對此教師可以在開課教學(xué)前，鼓勵學(xué)生對教材的目錄進行分析和討論，先對數(shù)學(xué)知識進行有效歸類，促使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更有條理。此外劃分清楚數(shù)學(xué)知識的類型，也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)新思維的發(fā)展。數(shù)理知識解決不了的問題可以由圖形知識進行換算，幾何知識解決不了的問題，可以通過公式計算得出結(jié)論等。以使學(xué)生具備更強的解題應(yīng)變能力。例如在方程、函數(shù)問題解決過程中，數(shù)形轉(zhuǎn)化的思維就顯得尤為重要。

2.對數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)性的分析和歸類。初中數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系只是一種表象，教師要將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活進有機聯(lián)系和解釋，降低數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度，促進學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)語言的多樣思考。數(shù)學(xué)知識都是從人類遠古時代的實踐生活中發(fā)展而來，據(jù)此對課堂上的知識進行推理，就可以很好地樹立學(xué)生的抽象轉(zhuǎn)化思維。例如數(shù)理知識是對現(xiàn)實物體數(shù)量的抽象換算，幾何知識是對現(xiàn)實圖形問題的抽象計算等。此外教師可以解釋：一些看似“無用”的知識，其實是對更復(fù)雜問題的解釋，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段尚接觸不到，但和現(xiàn)實生活也有著深刻的聯(lián)系。例如函數(shù)問題是對事物發(fā)展趨勢的表達，圖形計算在物理知識等方面有著廣泛的應(yīng)用等，以此激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做到更多樣的思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

3.鼓勵學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對學(xué)生的兩極分化問題，教師可以利用學(xué)生集體學(xué)習(xí)氛圍進行有效化解。初中階段學(xué)生開始對知識學(xué)習(xí)擁有更多理性思考能力，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享對提升學(xué)困生的成績具有重要價值。不過“面子”問題始終是學(xué)生需要跨越的障礙。對此教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，注意合理的小組劃分方式，促使學(xué)生之間完成更有效的知識學(xué)習(xí)和溝通，以競爭意識、榮譽意識使學(xué)生跨過“面子”問題，從而形成更良性的課堂學(xué)習(xí)和合作。2此外基于分層教學(xué)思路，教師可以保持隱性的分層教學(xué)思路，將簡單的問題留給學(xué)困生進行解決，將復(fù)雜問題留給學(xué)生集體進行討論，促使學(xué)生在課堂中收獲更多積極體驗和激勵。

4.保持探究性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)思路。探究性教學(xué)思路，簡單總結(jié)可以概括為從實踐到理論的學(xué)習(xí)過程，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中從理論到實踐的傳統(tǒng)方式。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)定義、定理過程中，都可以鼓勵學(xué)生對其最初的探究路徑進行分析，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更深刻的理解。例如在教學(xué)有理數(shù)、實數(shù)等數(shù)字分類概念中，教師可以鼓勵學(xué)生思考為什么要將數(shù)字進行如此劃分，劃分的價值何在？并舉出一些無理數(shù)發(fā)展歷史進行說明，使學(xué)生了解到古人在認識數(shù)字過程中出現(xiàn)的“精神危機”，以及這些危機的最終解決途徑。促使學(xué)生對數(shù)字的分類從現(xiàn)實生活角度出發(fā)做到更深刻的認識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)思路進行積極反思，提供給學(xué)生更完整的學(xué)習(xí)思考路徑，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)保持理性科學(xué)、趣味樂觀的態(tài)度。在課堂教學(xué)中將更多的問題留給學(xué)生自己解決，鼓勵學(xué)生大膽提問，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃秀琴.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（03）：283.

[2]賴麗梅.探究初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（09）：113-114.