高職學前教育專業幼兒園環境創設課程發展現狀及教學改革探究

◆摘? 要：本文通過分析當前“幼兒園環境創設”課程的發展現狀，探討課程的正確定位取向，在剖析問題的基礎上，為“幼兒園環境創設”課程提出具體的教學改革思路與方向，為學前教育專業學生提升職業技能、更好地適應幼兒園工作奠定基礎。

◆關鍵詞：學前教育;幼兒園環境創設;教學改革

一、高職學前“幼兒園環境創設”課程教學現狀及存在問題

（一）課程內容缺乏與工作崗位需求的有效對接

許多高職院校的“幼兒園環境創設”課程教學內容以教材為主，缺乏與幼兒園工作崗位實際需求的有效對接，導致學生對課程認識不足，難以理解和掌握課程的直接應用價值。同時，課程內容選擇未能從學生實際學情出發，難度過高或過低，直接影響學生的學習興趣與學習熱情。課程內容沒有及時更新，缺少典型和豐富的案例，未能融入最新的課程理念和課程方案，課程內容零散，還未建構形成一個完整成熟的知識體系，導致學生在學習過程中處于被動狀態，不利于學生創新思維的訓練和創新能力的培養。

（二）以傳統教學模式為主，理論與實踐相脫離

傳統教學模式是基于填鴨式、灌輸式的教學，“以教師為中心”，學生是知識的被動接受者，無法積極引導學生進行多方面的學習和拓展，使學生在學習過程當中出現兩個極端。一方面，理論講解多，技能實訓少，缺乏實訓實操的機會，導致學生覺得在學習過程中無法進行運用，感覺課程不夠重要。另一方面，過于重視實踐能力，忽視理論知識的重要性，混淆環境創設與美工勞作的概念，使得環境布置內容脫離幼兒園實際環境需要，總體表現在布置的內容多模仿繼承，少創新發展，大多是網絡上的復制、粘貼，缺乏柔性與童趣。

（三）評價方式和評價主體單一，評價反饋體系不完善

“幼兒園環境創設”是一門綜合性和實踐性較強的課程，注重對學生專業技能的培養。大部分教師評價觀念落后，只注重對學生對幼兒園環境創設技能掌握結果的評價，較少關注學生在學習過程中呈現出的學習態度、創新意識、遷移應用能力等;同時，評價主體通常是教師，學生缺少相應的評價話語權和行動參與權。學生在穩定的學校環境中接受來自教師、學校的評價，評價內容大多是去語境化的，脫離了鮮活的生命個體，得到的是非真實的行為結果。這種單一的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性，同時也窒息了教師的發展，不利于教學方法和內容的改革。

二、高職學前“幼兒園環境創設”課程教學改革的思路

（一）以就業為導向，準確定位課程教學目標

學前教育專業的培養目標是要培養具有良好的職業素質、扎實的學前基礎知識，掌握幼兒教育領域先進的教育理念和教學技能，能在各類學前教育機構從事教育教學工作的高素質技術技能型學前教育專業人才。“幼兒園環境創設”既是學前教育專業理論的重要組成部分，又是幼兒教師教育教學的核心能力，是實現幼兒教師專業化發展的主要課程。一方面，可以提升學習者的專業理論水平。通過了解幼兒園環境與兒童發展的之間的關系，幫助學習者樹立科學的教育觀、環境觀。另一方面，可以提高幼兒教師的教育教學能力。通過學習、評價和反思幼兒園各種環境的創設，能更好地發揮環境的育人作用，讓學習者能夠承擔起幼兒園環境創設和環境教育的任務，提高教師的專業化水平。因此，教師要實時掌握當前幼兒教育市場情況，根據工作崗位需求，制定科學準確的課程教學目標，提升學生的專業知識與技能，培養能適應當前和未來社會發展需求的幼兒園教師。

（二）以學生為中心，構建“理實一體化”課程教學模式

“以學生為中心”是一種新型的教學模式，它與“以教師為中心”傳統教學模式是相對的。在教學過程中，我們要正確處理“教”與“學”的關系，真正做到“以學生為中心”。首先，應明確教師和學生的角色和地位。教師起主導作用，學生是學習的主體。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，調動學生的思維，讓學生找到自己的思路，發揮自身潛能，從而培養出創新型人才。其次，“以學生為中心”教師應充分認識學生的年齡心理特點、興趣愛好、原有知識水平等，根據學生處于不同階段表現出來的學習水平調整教學計劃和教學方法，了解學生之間的差異，做到因材施教，促進學生個性培養和發展。最后，在教學過程中，給與學生充分動手操作實踐的機會，構建“理實一體化”的教學模式，創新教學方法，幫助學生發現理論知識與實際應用的結合點，使理論知識的學習可以用于指導實踐操作，讓學生體會到學有所用，以調動學生學習的積極性和主動性、增強學習的成就感。

（三）完善課程評價體系，有效提高課堂效能

構建和完善全面科學的考核評價體系，遵循以人為本、以學生發展為本的思想，強調學生綜合素質、人文素養和終身學習能力的形成。運用多樣化的評價方式，將定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價相結合，為學生提供多次表現的機會，以獲取更多、更全面的評價信息。改變過去僅由教師評價學生的單一評價方式，重視學生自我評價，使評價成為學生、同伴、教師等多主體共同參與和協商的活動。明確評價的目標與內容，對不同的評價內容采用不同的評價方式，發揮各種評價方法的優勢，注重評價手段的科學性與可操作性，從不同的角度為學生提供自身發展狀況的客觀信息。教師應將評價結果及時地反饋給學生，倡導讓學生參與評價結果的判斷和解釋過程，幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生的學習興趣和自信心，促進學生的發展。

三、結語

綜上所述，高職院校學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革的思路和方向，要以就業為導向，準確定位課程教學目標;以學生為中心，構建“理實一體化”課程教學模式;完善課程評價體系，有效提高課堂效能。教學改革和優化是沒有止境的，如何通過課程教學更好地促進學生專業素養能力提升，為學生順利邁進社會，適應幼兒園崗位鋪路搭橋，仍是本門課程需要進一步思考的問題。

參考文獻

[1]王麗君.學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革研究[J].教學實踐研究，2016（17）.

[2]侯寶鎖.高職院校專業幼兒園環境創設課程開設現狀及發展策略探究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2013（04）：179-180.

作者簡介

梁小玲（1989—），女，漢族，學前教育學講師，工作單位：江門職業技術學院。