以微課助力物理實驗教學切點分析

周劍波

摘?? 要：初中物理教師應關注微課資源對初中物理實驗教學效果的促進意義，以此提升課堂活力，激發(fā)學生進行實驗的興趣;同時直擊觀察實驗現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，以優(yōu)化演示實驗的效果;并依據(jù)學生的認知差異，搭建分層實驗平臺，從對接重、難點知識，引導學生突破實驗難點等方面入手，實施微課與初中物理實驗教學的有機融合，由此可提升物理實驗教學的實效性。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;微課助學;課堂設計

中圖分類號：G633.7??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）14-0051-03

微課是一種運用各類信息技術構建視頻講解素材的新型教學手段，其實現(xiàn)了教學知識與科技手段的完美結合，具有短小精悍、重點突出、生動形象等諸多優(yōu)勢。因此初中物理教師要根據(jù)物理實驗的實驗原理、操作步驟、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析等具體細節(jié)，對實驗教學內容進行深度剖析，以選擇合適的教學切入點篩選出相應的微課教學資源，并把握好微課投放的時機，由此可實現(xiàn)借助微課教學，滿足學生個性化的物理實驗學習需求，提高學生物理實驗學習效果的目的。

一、提升課堂活力，激活學生進行實驗學習的興趣

初中階段的物理知識認知難度雖然有限，但涵蓋的領域非常廣泛，且各領域的教學內容都以概念性知識為主，所以教師在進行初中物理課堂教學時應力求幫助學生構建對物理世界的整體認知。這些以概念性知識為主的教學相對于其他教學而言較為枯燥，需要教師有意識地調動學生課堂學習的參與性。因此教師應積極在物理實驗教學過程中滲透一些有較強生動性的微課素材，即把枯燥的實驗原理講解、實驗裝置組裝、實驗操作步驟等內容用微課的方式呈現(xiàn)出來，借助微課激活學生進行物理實驗學習的興趣，增添物理實驗課堂的教學活力，如此可提高學生參與物理實驗學習的效度。

八年級的學生剛剛開始接觸物理學科的系統(tǒng)性學習，因此對物理學科的學習會存在一定的距離感。對此，教師要從學生的心理認知特點出發(fā)，精心挑選合適的物理實驗教學微課素材，以此拉近學生與物理實驗教學的距離。例如在“長度的測量”實驗教學中，若直接用直尺、卷尺、游標卡尺進行長度測量，這樣的實驗操作單調而枯燥，學生測量幾組物體后便會慢慢失去對實驗學習的興趣。基于此，教師可拓寬實驗教學的思路，展示動畫形象的直尺、卷尺、游標卡尺，并使其“主動”去測量物體的長度。學生對這種生動、有趣的微課視頻充滿興趣，如此可充分調動學生進行實驗操作的積極性，進而可使學生在多次操作中建立豐富的與長度測量實驗相關的知識。

二、直擊觀察現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，以優(yōu)化演示實驗的效果

演示實驗在初中物理實驗教學中占據(jù)了很大一部分的比例，實驗演示效果的好壞會直接影響學生實驗學習的質量。初中物理教師基于演示實驗課題進行微課素材的收集和整合，并借助微課視頻的內容展示演示實驗的現(xiàn)象，如此可優(yōu)化演示實驗的效果，豐富學生進行實驗觀察的體驗。特別是對于一些實驗現(xiàn)象不明顯、涉及微觀知識的實驗教學內容，其依靠實驗室器材開展的演示實驗并不能給學生帶來清晰準確的觀察體驗。對此教師可以借助微課教學，搜集相應的實驗講解視頻，把直接演示無法呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象用微課視頻展現(xiàn)給學生，如此可保證每個演示實驗都能落到實處，促使學生進行深度學習，并深入理解相關概念。

教師使用微課直擊觀察實驗具體現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，并不意味著單純地依賴微課素材，其仍需做好基本的實物演示實驗，只是在必要的時候投放微課資源，即打造“動靜結合”的物理實驗課堂。例如在揭示“聲音是由振動產(chǎn)生的”物理規(guī)律時，教師選擇音叉、小鼓作為演示實驗的材料，向學生演示敲擊音叉后把音叉放到盛水的燒杯中、敲擊撒上碎紙片的鼓面兩組實驗，并用水花四濺、紙片跳動的實驗現(xiàn)象輔助學生理解相關物理概念。同時教師還搜集了有關兩個實驗的微課素材，展示了高速攝像機記錄的兩個實驗現(xiàn)象的慢放視頻，這使得學生無需觀察水、紙片的運動情況就能直接觀察到音叉、鼓面發(fā)聲時明顯的振動現(xiàn)象，如此可引導學生繞過實物演示觀察的思維難點，準確建構“聲音是由振動產(chǎn)生的”物理概念。

三、適應認知差異，搭建分層實驗平臺

學生的物理知識基礎、物理實驗能力、物理認知思維等方面必然會存在或多或少的差異，因此需要教師采取層次化、個性化的物理實驗教學手段進行教學。即初中物理教師應依據(jù)班級學生的認知差異，運用層次化的微課內容設計，為學生投放不同的微課學習資源，并搭建分層實驗學習平臺，由此可推動學生的個性化發(fā)展。

在以往傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學中，教師若想開展分層教學，需要反復布設不同的學習任務，這樣消耗的課堂教學時間較長，嚴重影響了學生物理課堂學習的專注力和實效性。而微課教學的有效滲透則完美解決了這一難題，無論是課前預習還是課中學習，教師都可以快速、便捷地把微課素材投放給學生，如此可極大地提高初中物理實驗課堂教學的效率。

初中物理教師在設計分層教學時，要建立在充分了解學生實際學習情況的基礎上，避免設置的微課內容學習難度過高或過低，打擊學生進行實驗學習的積極性。例如在進行“探究水沸騰時溫度的變化”實驗教學時，因為該實驗為小組合作實驗，所以涉及到的操作流程和注意事項較多。因此教師在選擇微課資源時，要把多個實驗講解視頻拼接到一起，并用不同人稱的視角，展示該實驗中每個參與成員應分擔的任務和具體的做法。然后組織小組學生依據(jù)自己的能力特點，自由選擇其中一個角色，最后協(xié)力完成該實驗。這樣的實驗教學設計滿足了學生個性化的發(fā)展需求，能夠幫助學生找到最適合自己的實驗學習方法，進而可使每一位學生都能得到物理實驗能力的成長。

四、對接重、難點知識，引導學生突破實驗重、難點

在初中物理實驗課堂的實際教學中，受限于實驗教學的時空條件、實驗器材、實驗設備等客觀因素，容易出現(xiàn)部分學生無法完整、充分地參與到整個教學活動過程中來等問題，這在一定程度上影響了學生實驗學習的成效。微課視頻以短小精悍、主題突出為主要特點，5分鐘左右的微課視頻往往集中于某一專項知識的分析和解讀。因此在進行相關教學時，教師可以在課堂教學中引入與物理實驗教學中的重點內容相關的微課素材，以完整再現(xiàn)探究物理實驗的過程，并著重剖析在實驗操作過程中應注意的事項、需要掌握的核心要點等內容，由此可強化學生對重、難點知識的認知和理解，進而引導學生正確認識實驗中蘊含的物理知識。

微課素材作為數(shù)字化教學資源的一種，具有使用方便，可反復觀看等優(yōu)勢。即教師可以把包含物理實驗教學重點的微課發(fā)送給每一位學生，讓學生課下反復觀看。例如在選擇“探究滑動摩擦力的影響因素”物理實驗微課素材時，教師可在知識層面，關注影響滑動摩擦力大小的因素如接觸面的粗糙程度、壓力的大小等;在能力層面，可關注學生對“控制變量法”等實驗方法的理解與應用。通過從這兩方面入手，教師可篩選出針對性較強的微課教學資源，然后將微課教學資源發(fā)放到班級家長群中，供學生課下反復觀看，由此可幫助學生鞏固物理實驗探究學習的效果，進而可促進學生物理實驗認知的有效內化。

綜上所述，初中物理教師應加強對微課教學資源的開發(fā)和整合，并深耕物理實驗教學內容，積極地把更多有利于學生物理知識生成、物理實驗能力成長的微課素材帶到物理實驗教學過程中。如此可提高物理實驗教學的生動性、直觀性、啟發(fā)性，也有利于教師構建啟發(fā)教學與分層教學相結合的實驗教學模式，進而可引導學生順利突破物理實驗學習的重點、難點，并準確建構物理知識體系，提高學生物理實驗學習的成效。

參考文獻：

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