微閱讀為學生高效學習提供“快餐”

張顯文

摘?? 要：語文學科引入微閱讀，能夠豐富學生學習素材、提升學習動機、強化學習體驗、增強學習能力。教師要合理運用微閱讀展開助學設計，創設微閱讀情境、建立微閱讀活動、延伸微閱讀實踐，將微閱讀作為語文學科教學的重要助手。

關鍵詞：初中語文;微閱讀;高效學習

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2021）14-0020-02

“微閱讀”指借助短消息、網文，及短文體的一種閱讀方式。將微閱讀引入初中語文教學中，其應用價值是極為豐富的，有人將微閱讀比作學習的“快餐”，這應該是較恰切的。微閱讀內容短小、形式活潑，深受學生喜愛，教師在教學引用時，要有觀照對接意識，將微閱讀與文本學習相融合，讓微閱讀為學生學習提供更多助力支持。

一、引入微閱讀機制，豐富學生學習素材

微閱讀操作形式靈活，教師適時引入微閱讀機制，能引起學生的強烈反響。閱讀微信、瀏覽網文早已成為學生的生活常態，如何將微閱讀與課內學習相融合，這是教師要解決的問題。文本閱讀預習階段，教師要求學生搜集一些材料信息;課外訓練時，教師為學生布設電子作業，或是結合網絡信息學習展開讀寫訓練，都能應用到微閱讀。

微閱讀在語文學科教學中有很多滲透機會，教師要做好整合設計，讓微閱讀成為課堂教學的重要助手。微閱讀在信息供應環節有自身優勢，網絡上的信息大數據庫能為學科教學提供有效幫助。如八年級《語文》上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞稿，學生剛剛接觸新聞體裁，對消息的基本特點不是很清楚，所以教師可在文本預習階段，借助網絡搜集消息的相關知識內容，結合文本展開對應閱讀教學。在課堂教學中，教師對新聞體裁進行對應講解，學生反饋非常及時。新聞的構成、新聞的特點、新聞的作用等，都屬于課堂教學內容，學生通過微閱讀大多建立了認知基礎，教師直接對接文本展開深度引導，文本研讀進入良性軌道。

微閱讀能為學生學習提供豐富素材支持，教師針對學生學習實際做出任務布設，為微閱讀行動提出具體要求，課堂助學作用顯現出來。學生平時生活中常接觸到新聞體裁內容，但沒有關注意識，不會留下太多印象。教師要求學生借助網絡展開微閱讀學習，目標非常明確，自然能贏得豐富的學習幫助。學生在文體知識積累方面還存在一些短板，教師有意識地引導學生利用微閱讀展開對應學習，不僅能為文本閱讀奠定基礎，還能培養學生良好的學習習慣。

二、創設微閱讀情境，調動學生學習動機

微閱讀是一種學習方式，也可以作為教學情境設計的手段，教師借助媒體手段推出網絡短文、微信視頻、動畫故事等內容，都能成功調動學生學習主動性。學生對微閱讀內容比較敏感，教師針對學生學習訴求展開教學設計，自然能成功激活學生學習思維。情境教學成為重要設計共識，如何提升設計品質就成為教師重點考慮的問題。

微閱讀操作形式極為靈動，可以是文字閱讀、圖片瀏覽，還可以是視頻動畫觀賞。在教學《回憶我的母親》時，筆者利用多媒體展示一組“母親”的圖片信息，要求學生對這些圖片進行觀察，看有什么新發現。學生進入到觀察環節，筆者鼓勵學生用一句話對每張圖片進行概括解讀。課堂交流時，學生的概括都比較精練，如“堅強的母親”“節約的母親”“和善的母親”“樸實的母親”等。進入文本閱讀環節，筆者要求學生結合圖片總結，為課文選擇插圖，課堂學習進入討論環節，學生對概括過的圖片進行對應篩選。為進一步調動學生學習，筆者還特別推出了閱讀小環節：朱德的母親性格中，哪一些與你的母親有相似之處？如果讓你來選一張圖片，你認為哪張圖片能夠貼近你母親的形象？學生進入深度學習環節，在不斷思考對接中產生情感變化。

教師在課堂導學階段投放了一些圖片信息，這應該屬于微閱讀內容范疇。學生對“母親”的特質最為熟悉，自然能準確命名。特別是對接文本內容進行匹配性選擇，給學生帶來心理觸動。朱德的母親身上蘊含中國媽媽的很多特點，勤勞、善良、樸實、堅強等，而圖片觀察中，學生對這些詞語都有認同感，自然能形成對接性思考。教師利用微閱讀手段創設學習情境，給學生直觀思維帶來沖擊，特別是對接性操作，將學生帶入特定學習情境之中，其助學價值逐漸顯現出來。

三、啟動微閱讀活動，強化學生學習體驗

微閱讀支持下的活動有很多，教師需要做出優化設計，借助微閱讀推動學習互動，能形成嶄新的學習動機。角色誦讀、課堂演繹、課堂辯論、演講活動等，都是語文學科活動范疇，教師不妨借助微閱讀，對這些活動進行融入性設計，要求學生借助微閱讀搜集操作方法，借鑒操作經驗，確保學習活動順利推開。網絡應用大多帶有微閱讀屬性，教師需要進行針對性引導，讓學生自然進入活動。

微閱讀包括眾多內容，對語文學習活動形成的支持也體現在多方面，微視頻、微動畫等信息材料，都屬于微閱讀內容范疇，教師要在學科教學中有合理應用。如何科學利用微閱讀助學，這是教師重點考慮的問題。在教學《昆明的雨》時，筆者先為學生做示范誦讀，并播放輕音樂做誦讀背景。在學生誦讀訓練前，筆者展示誦讀技巧方法方面的文章，要求學生實踐嘗試并內化這些方法。在學生誦讀過程中，筆者專門挑選學生誦讀視頻材料在班內播放，要求學生做互動評價。學生被這些微閱讀內容震撼，評價氣氛漸濃，學法歸納呈現系統化、開放化。為進一步激活學生學習熱情，筆者設計了電子作業，利用手機制作自己的誦讀視頻，提交到班級參與評選。

教師組織學生觀看微視頻、投放誦讀微視頻制作任務，這些活動都帶有微閱讀意味。微閱讀有寬廣的外延，教師借助微閱讀展開教學活動設計，不僅能激發學生學習積極性，還能建立對接意識，將語文學科學習與網絡對接、與生活對接、與時代對接，體現學科教學的先進性。微閱讀是種閱讀學習形式，能有效改變教學程序，提升學生學習效率，應引起教師的高度關注。

微閱讀與信息時代有廣泛對接，符合學生學科學習要求，教師要切準學生學習需求展開教學設計，適時引入微閱讀機制、創設微閱讀情境、豐富微閱讀活動、延伸微閱讀訓練，為學生帶來更多學習素材，提升學習體驗。微閱讀是一種學習方式，在語文學科中有廣泛應用，教師要進行對接性設計，讓微閱讀成為連接課內外的橋梁，為學生提供更貼心的“快餐”服務。