《中國學生發展核心素養》課堂教學落實之實踐

楊新榮

【摘要】《中國學生發展核心素養》發布已有四年，在課堂教學中如何落實，文章從看懂、概括、梳理關系、課堂評價語、課堂實踐、模式梳理、理性課堂構建、核心素養落實評價、形成指導思想與教學觀等九個步驟，構建課堂教學落實的路徑，為一線教師提供可操作的方法。

【關鍵詞】核心素養;落實;路徑

【基金項目】本文系北京市教育科學十三五規劃2018年度立項課題“中高考改革背景下小學生全學科閱讀素養培育的策略研究”（課題編號CDDB18299）的研究成果。

2013年11月12日，中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，決定中明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育……”2014年4月8日，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，并于2016年9月13日發布了《中國學生發展核心素養》總體框架，回答了立什么德、樹什么人與怎樣立德樹人的根本問題，引起了社會的廣泛關注，特別是基礎教育一線教師，積極思考，行動起來，落實《中國學生發展核心素養》，以完成立德樹人的根本任務。

四年來，雖然一線教師努力研究落實，但在課堂教學落實中出現了畏難不進、穿衣戴帽、退求學科核心素養等傾向。產生這些傾向的根本原因是一線教師沒有找到好的學習、研究、落實《中國學生發展核心素養》（以下簡稱核心素養）的路徑，并缺少必要的合作與引領。

一、學習與落實的路徑

核心素養的學習與落實要有一個循序漸進的過程：第一步，看懂，對文本逐字逐句地研讀是開端，也是必經之路;第二點，概括，結合文本對每一要點進行必要的概括;第三步，梳理關系，對十八個要點之間的關系進行理解性梳理;第四步，創建基于課堂落實的核心素養課堂評價語;第五步，基于課堂評價語應用的課堂落實嘗試;第六步，基于核心素養落實的課堂模式梳理;第七步，基于與本校課堂教學對接的理性課堂構建;第八步，構建核心素養落實評價系統;第九步，形成指導思想與教學觀。

二、概括凝練為指導思想

教師應將核心素養的十八個要點的內涵概括、凝練為自己的認識，才能逐步演變為教學的指導思想，在課堂中才可能形成教學行為。具體如下。

文化基礎之人文底蘊：1.人文積淀，即古今中外知識與方法;2.人文情懷，即以人為本，關注人的尊嚴、價值、發展和幸福;3.審美情趣，即發現、感知、欣賞、評價美，包括靜態美與動態美。

文化基礎之科學精神：1.理性思維，即崇尚真知，尊重事實與證據，有實證意識與邏輯清晰的表達與行為;2.批判質疑，即問題意識，包括發現問題、獨立思考、解決問題、思維縝密、多角度思考和辯證分析;3.勇于探究，即不畏困難，堅持不懈，大膽嘗試，保持好奇心與豐富的想象力。

自主發展之學會學習：1.樂學善學，即愛學會學，包括學習態度、習慣、方法、興趣的培養;2.勤于反思，即審視與總結、選擇與調整學習策略與方法，包括反思知識、過程和情感;3.信息意識，包括廣義信息（自覺獲取、評估、鑒別、使用信息）與狹義信息（數字化、“互聯網+”、網絡道德與安全）。

自主發展之健康生活：1.珍愛生命，即形成人生觀，包括生命意義、人生價值、生命安全與自我保護、健康的行為與習慣等;2.健全人格，即心理品質，包括自信自愛、堅韌樂觀、自制力、自我調節與管理情緒、抗挫折等;3.自我管理，即認識與管理，包括認識與評估自我，合理分配時間與精力，具有達成目標的持續行動力。

社會參與之責任擔當：1.社會責任，即在社會中對自己、他人、社會、自然的態度與行為;2.國家認同，包括國家意識（國情歷史國民身份，捍衛主權尊嚴利益）與文化自信（尊重中華民族優秀文明成果、傳統文化，理解接受并踐行社核）;3.國際理解，即全球意識、開放心態、人類命運共同體的理念。

社會參與之實踐創新：1.勞動意識，即尊重勞動、參與勞動，創造成功生活的意識和行動;2.問題解決，即在復雜環境中發現、提出并解決問題，以及合理方案等行動的能力;3.技術應用，包括技術意識（技術與人類文明，學習掌握技術）與工程思維（想法創意轉化為產品，改進與優化原產品）。

三、梳理要點之間的關系

用“一條龍”“一道菜”來理解核心素養落實與學科知識、課堂教學模式（要求）之間的關系。

一條龍：核心素養與學科知識、學科素養的關系。課堂教學應以學科知識為出發點，以學科素養為引領，以課堂教學模式為框架，此三項為龍身;以核心素養將其包裹為龍身。備課思路是：以學科知識為基，以核心素養落實為本。課堂表現：課堂處處體現核心素養落實，又不失學科特點。

一道菜：核心素養與知識點教學的關系。不變的是食材，相對不變的是做法，變化的是口味，吃出情調與健康。食材對應每一個知識點，做法對應課堂教學模式，核心素養十八個要點對應十八種調味品。知識點不會變，課堂教學模式相對不會變，結合每個知識點的教學，從十八種調味品中精選適切的幾種，做一道道有文化氣息與育人氣息的菜，好吃又有營養，使學生吃出情調與健康。

四、創建基于課堂落實的核心素養課堂評價語

基于學生的學習行為，圍繞核心素養要點的落實，構建課堂教學評價用語表，可為教師在備課與課堂教學中提供可操作的方法與技巧建議。這一評價用語表應在不斷改進、補充的動態中完善。如圍繞批判質疑中的問題意識培養，學生正向行為評價語為：“棒極了，你不但善于提取數學信息，而且能提出問題，說明你思考了而且問題意識很強，希望大家都能向他學習。”學生負向行為評價語為：“不錯，你發現了這些信息，如果將這些信息說全，再提出你的問題就更棒了，證明你是個問題意識很強的孩子。”教師的每次課堂評價語要包括“好不好？哪里好？為什么好？”三個方面的內涵，“好不好”是定性激勵，“哪里好”是指學生的行為，“為什么好”是核心素養點的培育。

五、深入挖掘課堂教學每個環節的育人因素

第一，核心素養的落實不是教學顛覆性的革命，而是思考還能怎樣做才能更明確、更全面、更堅實。核心素養的培育要在教學設計中明白地寫出來。

如一位教師在五年級數學“包裝中的數學”中是這樣制定教學目標的。

1.知識與技能目標：了解不同包裝中的數學問題，探索多個相同長方體疊放后使其表面積發生變化的情況，體會算法的多樣化，發展優化思想。

2.過程與方法目標：發展動手操作能力和空間想象能力，培養積極思考、探究規律的能力，能用不同的方法解決簡單的實際問題。體驗解決問題的基本過程和方法，提高解決問題的能力。

3.情感態度、價值觀目標：弘揚民族精神，滲透節約的意識。了解包裝的學問在生活中的應用，體會數學與生活的聯系，提高學習數學的興趣。

由上述教學目標中可以看出，已經有了核心素養落實的痕跡，如“弘揚民族精神”即國家認同中的文化自信;“滲透節約的意識”即社會責任中的履行公民義務，尊重愛護自然。我們要做的就是用明確、具體的核心素養來確定三圍目標，明明白白地寫出來，這樣才能使素養目標真正落地，而不是教學設計中的擺設。

第二，核心素養的落實不是陽春白雪，而是我們教學中的柴米。教學中要大聲說出來，讓學生感受到。

如在“包裝中的數學”一課教學中有這樣一個片段。

1.課件出示過度包裝的禮盒，滲透節約的意識，包裝要節省包裝紙。

2.提出問題：兩個相同的香皂盒如何擺放？

3.學生動手操作怎樣擺放，并小組匯報三種不同的擺放方式。

4.得出結論：重疊面越大，需要的包裝紙越少。

從這段教學中不難看出，每一段的教學背后都蘊含著培育核心素養的契機。核心素養的落實不是高不可攀，就在我們課堂教學的每一個環節中，在教師的一言一行中，在學生的每個活動中，是我們教學中的柴米油鹽，隨處皆是。如教師課件出示過度包裝的禮盒，就要明確提出“一位有著社會責任感的商家應該怎樣做”;如在出示香皂盒中，將圖片換成有中國元素的中國結、京劇臉譜等圖案，就是文化自信的落實;在討論兩個香皂盒怎樣擺放時，提出“怎樣包裝才能體現節約”，激勵學生去嘗試、探索，即勇于探索……在課堂落實中不能蜻蜓點水，要讓每一位學生看得到、感受到、表達到以及認識到，即核心素養的落實要做到大聲說出來。

六、核心素養培育要成為課堂教學中的自覺行為

經過以上的學習、研究與落實，凝結成為我們核心素養落實的指導思想：用有濃郁文化氣息與育人氣息的課堂，培養會生活、會學習、有文化、有作為的合格接班人，為他們將來過有品位的生活奠定基礎。

七、結語

核心素養的發布為課堂教學改革開啟一片藍天，讓課堂教學充滿濃濃的文化氣息與育人氣息。每一位教師在課堂教學落實《中國學生發展核心素養》的過程中，應像呼吸一樣自然。

【參考文獻】

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