協(xié)同育人理念指導下高職院校課程思政建設創(chuàng)新路徑

戴旻

◆摘? 要：面對新的歷史格局以及我國經濟發(fā)展中出現(xiàn)的新變化、新矛盾、新趨勢，高職院校的思政教育體系面臨著全新挑戰(zhàn)，也要承擔起新的歷史使命。在協(xié)同育人理念下，需要基于“立德樹人”要求來打造全新的課程思政格局。文章分析了課程思政的改革意義，探討協(xié)同育人理念指導下高職院校課程思政建設創(chuàng)新路徑。

◆關鍵詞：協(xié)同育人理念;高職院校;課程思政;建設路徑

協(xié)同育人是高職院校教育改革的主旋律，在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，明確要將思想價值貫穿在教學全過程。為了提升高職教育質量，在育人過程中，要突破單一課程設置，促進各類課程的積極融合，構建全方位、全學科與全過程的思政教育課程體系，全面提升育人實效。

1課程思政的改革意義

課程思政是以課程作為教學載體，基于“立德樹人”作為育人根本，挖掘各類課程的德育元素，將思政教育融入專業(yè)知識傳授中，助力學生形成正確三觀，構建“大思政”格局[1]。在目前高職院校的思政教育上，存在孤島問題，思政教育與專業(yè)教育和通識教育的割裂問題尚未從根本上得到解決，在課程建設上，課程內容的思政元素沒有得到充分挖掘，在教師隊伍上，缺乏綜合素質過硬的課程思政隊伍，在管理機制上，還沒有構建出多部門協(xié)同推進的工作機制。高職院校的一個重點任務是要培育高素質的社會主義接班人，課程思政屬于全新的教育思維和理念，在實踐中，要解決以往的孤島化教育窘境，堅守意識形態(tài)陣地，讓思政教育可做到全員育人[2]。

2協(xié)同育人理念指導下高職院校課程思政建設創(chuàng)新路徑

2.1組建協(xié)同育人教師隊伍

要讓學生成為復合型人才，教育的重點需要放置在專業(yè)人才的培育上，要實現(xiàn)協(xié)同育人理念下的課程思政建設，需要由黨委發(fā)力，發(fā)揮出教務管理部門的牽頭作用，建設一支綜合素質過硬的協(xié)同育人教師隊伍，制定出具有特色的人才培育方案。教務部門要進行統(tǒng)籌管理，明確經濟管理、自然科學、工程技術、醫(yī)學、社會學科、人文藝術等學科的課程思政建設方式，把握課程教學導向，對教學內容、課堂設置、師資隊伍等各方面著手，樹立典型，并制定出可測量的課程評估標準，突出教學內容的時代性。

2.2設置同向同行育人體系

協(xié)同育人理念指導下高職院校課程思政建設工作涉及專業(yè)課程與思政課程，并非一個部門可以完成。在實踐上，要促進全課堂的滲透，在思政課程、專業(yè)課程上，都要將顯性教育、隱性教育結合起來，其中，思政課堂是教育主陣地，具有示范效應，具有突出的顯性功能。在思政課程教育上，要豐富手段、更新內容。在專業(yè)課程上，突出專業(yè)特色，提煉出思政教育的價值范式與文化基因，在潤物細無聲的過程中傳授理想信念，將思政課程、專業(yè)課程之間緊密結合，構建立體化教學體系。同時，注重全員參與，形成課程思政共識，弘揚革命文化、傳統(tǒng)文化、社會主義文化，讓各門課程的教學內容中都能夠緊密融入思政元素，貼近學生生活，讓理性認知與價值認知能夠成為學生的具體行為，利用志愿者服務、社會實踐以及實習實訓，實現(xiàn)自我價值與社會價值之間的統(tǒng)一。

2.3構建完善的教材聯(lián)通機制

教材是教師開展教學、學生獲取知識的主要參考依據，也是聯(lián)系思政課程、課程思政之間的紐帶。為此，要進一步細化思政課程教學大綱，將學生關注的時政話題、專業(yè)課程納入思政教材，與時俱進的更新教材內容，讓教材知識變得更具親切感。同時，發(fā)揮出專業(yè)課程的教材載體作用，在遵循專業(yè)教學規(guī)律的前提條件下，修正育人方案，打破專業(yè)課教材與思政教材內容之間的壁壘，做到同步推進[3]。并根據時代的發(fā)展來更新教材版本，打造專業(yè)化的思政教學案例庫，夯實立德樹人教育體系，讓各項內容能夠融會貫通。

2.4促進教學方法的優(yōu)化整合

課程思政的實施不能采用以往的理論灌輸式教學模式，要打造組合牌，將各類型的育人資源整合起來，利用實物、影像、文本等內容，將與思政元素相關的生動案例、模范事跡、歷史人物引入到課堂教學中。所學的案例必須要能夠經受起時間的檢驗，與思政教育主旋律相符，這樣，方可能夠讓學生產生激烈的共鳴，發(fā)揮出正向驅動作用。當然，在專業(yè)課程中，并非所有知識點都能夠與思政內容一一對應，教師要根據內容來進行衍生，依托于案例教學、問題教學、情境教學等方式，讓學生在獲取專業(yè)知識的同時，可潛移默化接受關于思政方面的教育，提高學生的政治覺悟[4]。在教學實踐中，邀請學生一起參與到思政內容的挖掘上，發(fā)揮出實踐內容的教學作用，讓學生在辯論、研討、展示環(huán)節(jié)中獲取思政養(yǎng)分的滋養(yǎng)，并利用拜訪模范人物、參觀愛國主義教育基地、參觀博物館等方式，豐富社會實踐，促進各類教學內容和方式的融合，讓學生有更多機會汲取思政學習養(yǎng)分。

3結語

協(xié)同育人理念指導下高職院校課程思政的建設要立足于高職院校的學科優(yōu)勢和育人特色，緊扣時代的發(fā)展，突出問題導向，挖掘各門課程中的文化素養(yǎng)、家國情懷、政治認同、道德修養(yǎng)以及憲法法治意識。在教育模式上，以學生作為中心地位，激發(fā)出學生的求知欲望，密切關注學生的需求，在教學方法上，要主動開拓創(chuàng)新，應用多元化的教學方式，巧妙的將思政元素融合到專業(yè)課程中，在春風化雨中達成教學目標。

參考文獻

[1]郭小慧，程琳.基于"三全育人"的醫(yī)學類高職院校課程思政實踐的研究[J].糖尿病天地，2020，17（9）：150-151.

[2]鄧宗壽.高職院校課程思政內容構架研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2020，（7）：166.

[3]馬蕾.課程論視域下高職院?！罢n程思政”的學理邏輯[J].中國職業(yè)技術教育，2019，（23）：63-68.

[4]郝毅然，朱紅，張賢杰，等.高職院校思政課程與課程思政同向同行研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（9）：123-125.