高中歷史“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

謝春秋

◆摘? 要：“史料實(shí)證”素養(yǎng)，是歷史學(xué)科特有的學(xué)科品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是理解和解釋歷史的主要依據(jù)和載體，是培養(yǎng)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的方法和途徑。文章首先分析了高中歷史教學(xué)中料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)一步從史料學(xué)習(xí)興趣、整理史料習(xí)慣、史料分析能力、史料綜合認(rèn)知能力等幾個(gè)方面入手，探究基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，旨在通過多角度的側(cè)重引導(dǎo)培養(yǎng)，從面全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);興趣;習(xí)慣;分析能力;綜合認(rèn)知能力

史料是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)支撐。高中歷史課程教學(xué)中，為充分發(fā)揮出歷史課程教學(xué)育人的價(jià)值，歷史教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生基于史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行自主探究，判斷歷史知識(shí)的真?zhèn)涡裕瑯淞⒄_的歷史價(jià)值觀，形成正確的歷史認(rèn)知。下面結(jié)合高中歷史教學(xué)。

一、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）忽視學(xué)生實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)

引用史料講授是教師常應(yīng)用的方式，但實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)于史料投入更多注意力，反而忽視了證據(jù)或者混淆了史料與證據(jù)之間的關(guān)系。誠(chéng)然史料是研究意識(shí)的途徑和渠道，但需引起注意的是史料并非全部可依，史料本身也存在真?zhèn)涡詥栴}，如果使用不可靠的史料做論證，那么后續(xù)一切推演論證過程都是無效的。從另一個(gè)角度來說，只關(guān)注史料暴露出老師缺乏實(shí)證的意識(shí)，也就無法為學(xué)生樹立正確對(duì)待史料信息的榜樣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)誤以為凡是史料皆為論據(jù)，可為己所用，卻忽視了對(duì)史料進(jìn)行有效論證辨析的過程，進(jìn)而影響正確歷史價(jià)值觀的形成，更難以探究到歷史真相。

（二）過于強(qiáng)調(diào)史料本身探討

歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證素養(yǎng)培育，其本質(zhì)目的是加強(qiáng)學(xué)生批判思維的建立，面對(duì)史料時(shí)具有真?zhèn)巍⒄霓q證處理能力，總的來說，能力訓(xùn)練更應(yīng)該成為教學(xué)終極目的，而非如同專業(yè)史學(xué)研究一樣，對(duì)史學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷推演和考證。側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)的區(qū)別決定了高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)不同于史學(xué)家的工作模式，但實(shí)際教學(xué)工作中，部分老師過于強(qiáng)調(diào)史料本身探討，卻忽視學(xué)生在實(shí)證過程、實(shí)證能力、實(shí)證思維等方面的訓(xùn)練和引導(dǎo);或者由于師生對(duì)史料的個(gè)人興趣陷入關(guān)于史料真?zhèn)蔚臓?zhēng)論，迫使課堂教學(xué)出現(xiàn)重心偏離。以上教學(xué)中暴露出的問題，追根溯源還是老師混淆了高中歷史教學(xué)目標(biāo)與史學(xué)研究目標(biāo)，忽視了學(xué)生知識(shí)積累、思維能力提升的教學(xué)任務(wù)。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生史料學(xué)習(xí)興趣

任何階段的教學(xué)工作，都應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。尤其在課業(yè)任務(wù)繁重的高中階段，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的激發(fā)，才能使學(xué)生更快意識(shí)到史料實(shí)證的意義以及對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的作用。因此，在掌握學(xué)生個(gè)性特征和知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過課堂互動(dòng)、提問討論的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于史料的學(xué)習(xí)興趣，來打破傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自主探討的意識(shí)和動(dòng)力。例如，教學(xué)《社會(huì)主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展》時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)不同歷史時(shí)期的社會(huì)形態(tài)特征，這既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，也運(yùn)用問答互動(dòng)的方式促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)章節(jié)教學(xué)完成后，還可以針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)發(fā)起一次討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、史料信息進(jìn)行總結(jié)和探討，學(xué)生不再是被動(dòng)獲取知識(shí)，而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)人時(shí)，對(duì)于史料解讀和歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)進(jìn)一步提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整理史料的良好習(xí)慣

學(xué)生搜集的史料可能是雜亂的，無法高效應(yīng)用于史料實(shí)證的具體操作中，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣，將搜集到的史料第一時(shí)間整理歸類，具體方法可以沿用橫向時(shí)間軸或者縱向事件遞進(jìn)的方式。

（三）側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生史料分析能力

史料存在一定的繁雜性，因?yàn)椴煌氖妨希赡軓牟煌暯牵瑢?duì)同一歷史事件進(jìn)行解讀，進(jìn)而得到不同的歷史見解，帶給學(xué)習(xí)者一定的迷惑性。為此，高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料的真?zhèn)涡杂涍M(jìn)行判斷，有效啟蒙學(xué)生歷史實(shí)證意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生史料分析能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

（四）加強(qiáng)學(xué)生史料綜合認(rèn)知能力

高中歷史教學(xué)基于素質(zhì)教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，應(yīng)切實(shí)幫助學(xué)生對(duì)史料中的正確信息進(jìn)行有效提煉，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)中，教師需突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在有效的史料歸納、分類、信息提取、分析、總結(jié)過程中，不斷提升自己的歷史認(rèn)知，逐步促使學(xué)生夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在素質(zhì)教育改革環(huán)境下，為全面提升高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，教師需認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)存在的問題，主動(dòng)對(duì)歷史課堂進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，幫助學(xué)生端正歷史學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，以高質(zhì)高效的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，側(cè)重激發(fā)學(xué)生史料學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生整理史料的良好習(xí)慣，側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生史料分析能力，加強(qiáng)學(xué)生史料綜合認(rèn)知能力，通過多角度的側(cè)重引導(dǎo)培養(yǎng)，從面全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。

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課題項(xiàng)目：本文系清流縣2019年立項(xiàng)課題《高中歷史教學(xué)提升“史料實(shí)證”能力的策略研究》（編號(hào)：qljy-1903）研究成果。