如何在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效追問

萬(wàn)大倫

◆摘? 要：追問是在教師授課的過程中最常用的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)手段可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)遇到的問題，并可以及時(shí)為學(xué)生解決遇到的問題。同時(shí)追問的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生多角度的去思考問題，這種多角度的思考可以彌補(bǔ)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面過于片面的缺點(diǎn)，教師通過對(duì)學(xué)生追問可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，并令學(xué)生將教師所講述的物理知識(shí)牢固的掌握。而且追問的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生建立物理的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)物理的方向和思路。本文將討論一些教師在授課時(shí)有效進(jìn)行追問的方法策略，確保教師可以通過追問的手段提高授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)效率。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效;追問

陶行知先生曾說(shuō)過“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。” 所有學(xué)問的起點(diǎn)都是疑問，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的答案更讓人欣喜。初中物理課堂在進(jìn)行授課時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的追問，讓學(xué)生在教師的追問下可以對(duì)物理的知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在教師的追問下可以更好的接收物理知識(shí)。物理教師在課堂進(jìn)行追問時(shí)需要講究技巧方法，合理有效的追問可以使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也會(huì)變得更加順利，而且教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的追問可以活躍課堂氣氛，在與學(xué)生一問一答的過程中可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問

物理的學(xué)習(xí)并不是一潭死水，物理的學(xué)習(xí)充滿了變化。這種變化主要是因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)的過程中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師所講述概念的不清晰而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解物理知識(shí)，還有就是在學(xué)生相互討論物理知識(shí)時(shí)由于學(xué)生之間討論問題過于片面以致對(duì)物理知識(shí)誤解。這些原因都會(huì)使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)走入誤區(qū)，這種誤區(qū)太過隱晦以致學(xué)生無(wú)法自己發(fā)現(xiàn)。而教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤進(jìn)行追問可以幫助學(xué)生認(rèn)清誤區(qū)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問是幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤觀念最好的辦法，因?yàn)樵诮處熥穯柕倪^程中學(xué)生會(huì)重新學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和知識(shí)，在這種情況下學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)生會(huì)記憶猶新，有助于學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)對(duì)物體做功的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一般都是先讓學(xué)生自己去閱讀教材內(nèi)容，而后教師在進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)物體做功有兩個(gè)必要的條件，但是這兩個(gè)條件學(xué)生很多時(shí)候分不清楚，教師這時(shí)可以提出一個(gè)這樣的問題“一個(gè)人提著一個(gè)包在水平路面上行走，請(qǐng)問這個(gè)過程人對(duì)包做功了嗎？”對(duì)于剛學(xué)做功概念的學(xué)生而言面對(duì)這種問題他們最容易犯錯(cuò)，他們會(huì)說(shuō)人對(duì)包做功了。顯然這是不對(duì)的，這時(shí)教師不能直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該通過追問的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過一系列的追問可以使學(xué)生對(duì)模糊的概念有更加清楚的認(rèn)識(shí)，追問的方式在于讓學(xué)生自己去思考問題和發(fā)現(xiàn)不足，以達(dá)到學(xué)生自己為自己糾錯(cuò)的目的。而且追問可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解變成資源，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用變得更加靈活。

二、對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問

物理學(xué)習(xí)中有很多的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是復(fù)雜難懂的，這種知識(shí)點(diǎn)一般都是概念太過模糊，或者是概念太抽象，學(xué)生無(wú)法更好的理解和掌握它們，甚至?xí)驗(yàn)樗鼈兲^晦澀難懂而對(duì)這種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，這一切都是不利于學(xué)生物理成績(jī)的提高的。初中物理教師應(yīng)該在課前做足準(zhǔn)備，明確授課的內(nèi)容，知道授課過程中知識(shí)點(diǎn)的難易，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效且合理的追問幫助學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解。

例如在學(xué)習(xí)密度與浮力相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槊芏群透×κ潜容^抽象的概念，學(xué)生面對(duì)這種抽象概念時(shí)因?yàn)樘^難以理解，往往對(duì)這樣概念的學(xué)習(xí)馬馬虎虎。教師在這時(shí)則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的追問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)密度和浮力概念掌握的不足之處。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念不清晰的內(nèi)容后，教師可以通過一些物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生設(shè)置一些追問，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)思考問題來(lái)掌握知識(shí)。如教師可以準(zhǔn)備兩杯水，一杯加鹽，另一杯正常，將雞蛋放入杯中進(jìn)行比較。在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)很容易明白鹽會(huì)提高密度，密度大了浮力就會(huì)大。教師可以問學(xué)生“為什么有鹽的水杯中雞蛋會(huì)上浮啊？”學(xué)生回答“因?yàn)橛宣}的水杯中浮力較大”教師這時(shí)就應(yīng)該抓緊追問“為什么加鹽浮力會(huì)變大？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白浮力和密度的關(guān)系，學(xué)生對(duì)這樣的抽象復(fù)雜的概念也就掌握的更好了。因此對(duì)復(fù)雜難懂的問題進(jìn)行合理有效的追問可以使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、在學(xué)生有疑慮的地方進(jìn)行追問

物理的學(xué)習(xí)中有很多的概念對(duì)學(xué)生而言他們很難透徹的掌握。如在講授靜摩擦和滑動(dòng)摩擦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無(wú)法很好的理解靜摩擦的滑動(dòng)趨勢(shì)和滑動(dòng)摩擦產(chǎn)生的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這種學(xué)生有疑慮的知識(shí)點(diǎn)，教室應(yīng)該對(duì)此展開相應(yīng)的追問，讓學(xué)生在追問的過程中明白兩者的具體概念。例如教師可以通過黑板擦和黑板給學(xué)生進(jìn)行演示，黑板擦在黑板上靜止時(shí)存在靜摩擦，黑板擦在黑板滑動(dòng)時(shí)存在滑動(dòng)摩擦。在這樣的演示的過程中教師要向?qū)W生進(jìn)行追問，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握滑動(dòng)摩擦和靜摩擦的區(qū)別，因?yàn)榻處焼畏矫娴闹v述無(wú)法更好的讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，只有學(xué)生通過自己的觀察和學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容才可以牢牢掌握。對(duì)學(xué)生存在疑慮和學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效合理的追問可以讓學(xué)生更好的明晰知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別，有助于學(xué)生物理成績(jī)更好的提高。

追問是一種極為有效的教學(xué)手段，追問的教學(xué)手段可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中更好的掌握物理知識(shí)。追問也是需要方法策略的，教師在授課過程中不能一味的去問學(xué)生，因?yàn)榭梢宰屪穯柼^頻繁了會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，追問也就起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用了。追問時(shí)教師需要注意自己提問的方式，教師需要做的是一步一步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去掌握物理的知識(shí)點(diǎn)，教師需要避免將問題的答案直接給予學(xué)生，那樣的追問也就沒有了效果。總之追問是一種很好的教學(xué)手段，教師在授課時(shí)合理運(yùn)用可以讓學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊林玲.初中物理課堂教學(xué)中教師追問行為的研究.2019.湖南師范大學(xué)，MA thesis.