走班制下的高中數學分層教學策略探究

何維江

◆摘? 要：隨著我國教育事業的發展，走班制在高中學校中得到了越來越廣泛的應用，推動了傳統授課模式的轉變，以靈活新穎的方式更好地滿足了學生的學習需求。在高中數學教學中，教師應當順應教育發展的趨勢，理解走班制的意義與內涵，并及時對教學的方式方法做出改進，以適應走班制授課模式的特點，兼顧不同水平與能力的學生。本文從走班制的角度出發，對高中數學分層教學的策略進行探討，希望為相關教育者提供一定的參考。

◆關鍵詞：高中數學;走班制;分層教學

走班制是指在教師與學科教室保持固定的情況下，讓學生根據自己的能力和興趣選擇符合自身情況的班級進行學習。不同班級的教學內容與目標存在差異，作業與考試的難度也有所區別，在高中數學教學中，教師應將分層教學與走班制有機地結合起來，改變傳統教學模式中統一化的教學標準，幫助學生了解自己數學學習中的優勢與不足，為學生提供適合的教育。

一、分層制定目標，適應不同學生需求

目標的制定對于教學活動有著重要的導向作用，傳統數學教學中的目標大多沒有進行分層，要求所有學生達到相同的標準，這就導致部分學生難以實現學習目標，學習的積極性受到了打擊。在走班制模式下，教師應當深入了解學生的具體情況，并根據學生的知識基礎、學習能力等因素，制定分層化的教學目標，確保教學任務符合學生的接受能力，將難度控制在學生的最近發展區內，讓學生能夠找到適合自己的前進目標，從而積極地參與到數學學習中來。

例如在教學“隨機事件與概率”一課的時候，教師要分層制定教學目標。第一，基礎目標，要求學生了解必然事件、隨機事件、不可能事件的含義，并可以列舉一些相應的生活事件;第二，提升目標，要求學生深入理解隨機事件的特征，即穩定性與不確定性，并通過拋硬幣的實驗，獲取相關數據信息，通過對實驗結果的分析總結規律，實現數學知識與探究能力的共同提升;第三，挑戰目標，正確理解概率的含義，并能夠運用概率解釋生活中的問題與現象，把握概率知識與實際生活之間的聯系。通過分層化的教學目標，可以增強教學過程的針對性，讓學生根據自己的知識基礎與學習能力選擇恰當的目標。

二、教學內容分層，落實走班制教學理念

對于高中數學課程而言，走班制實施的重心在于教學內容的區分，在不同的教室當中，不同的教師講授不同的數學知識，適應各個層次學生的學習需求。教師應當根據課程知識的難度，對教學內容進行分層，首先是基礎性的知識，包括各種數學概念、定理、公式等，要求全體學生都必須要掌握;其次是重點知識，要求后進生初步理解，中等生基本掌握，優等生能夠較為熟練的運用;最后是難點知識，不對后進生做具體要求，中等生需簡單地進行理解，優等生則需要在理解的基礎上掌握簡單的應用方法。教學內容的分層，是落實個性化教學的重要舉措，也是走班制教育理念的具體表現。

例如在教學“等比數列”一課的時候，教師可以根據教材中的知識，對課堂內容分層化處理，其中基礎知識為等比數列的概念、性質以及等比中項的概念等;重點知識為等比數列通項公式及其推導過程;難點知識為等比數列公式在具體問題中的應用思路與方法。教師通過對教學內容的分層，有助于落實走班制教學的理念，學生則根據自身的情況選擇合適的班級與學習內容，讓處于不同層次的學生都能有所收獲。

三、布置分層作業，拓展走班制教學范圍

走班制教學不僅體現在課堂教學上，還體現在作業布置的改進上。作業可以反映出學生對知識的理解與運用情況，找出他們存在的誤區和問題。高中階段的數學課程具有難度高、內容多的特點，許多知識的抽象性較強，對學生的思維能力有著較高的要求。對于許多學生來說，數學學習存在較大的困難，在作業環節尤為明顯。在傳統教學模式中，教師布置的作業通常為統一規格，這就導致許多學生產生了困惱，一些學習能力強的學生覺得作業缺乏挑戰性，達不到鍛煉與提升的效果，而學習能力弱的學生則難以有效地完成作業內容。因此，在走班制教學模式中，教師要布置層次化的作業，將走班制的理念延伸到課堂之外，拓展數學教學的范圍，通過對作業難度與任務量的合理控制，讓學習好的學生能夠有所突破，讓學習落后的學生能夠通過作業進一步鞏固知識基礎，從而增強學生對數學學習的自信心，降低學生的學業壓力，達到減負增效的目標。

四、結語

總之，走班制已然成為高中數學教學的重要趨勢，這既是新課程改革發展的要求，也是學生個體學習成長的需求。因此，高中數學教師要深入理解走班制教學的特點與意義，在此基礎上改進數學教學的方式方法，將分層化的理念融入到數學教學目標、教學內容以及課后作業的設計中去，以此來適應走班制教學模式，為學生提供有針對性的教學，讓他們能夠根據自己的實際情況選擇合適的課堂，從而落實教育面向全體學生的原則，讓每個學生都能夠在合適的環境中實現數學素養的提升。

參考文獻

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