生活化材料在幼兒園區域活動中的開發與應用

張青

◆摘? 要：幼兒對事物的認知是通過直覺思維形成的，在幼兒園區域活動中，選取生活化的材料能夠最大程度地喚醒孩子對生活和自然的感知，讓孩子在活動中獲得更多經驗。本文將探索生活化材料在幼兒園區域活動中的價值，并針對生活化材料的開發和應用提出相關建議，希望能夠為幼兒教育工作者提供參考。

◆關鍵詞：生活化材料;幼兒園;區域活動;開發;應用

生活化材料指的是貼近孩子生活的材料，主要包括自然材料和人工材料。其中，自然材料指的是大自然中可以不經加工而直接應用的材料，比如：石子、貝殼和各種植物花果、種子等;而人工材料則是指孩子經常接觸的人工制品，比如：紙盒、玻璃制品、陶瓷制品以及橡膠、塑料等。

一、生活化材料在幼兒園區域活動中的價值

（一）有助于豐富區域活動種類

區域活動是幼兒園對孩子進行教育的主要途徑，區域活動則是幼兒教育中的重要載體。教師通常根據幼兒教育目標，對投放的材料加以選擇，讓孩子在區域活動中豐富對事物的認知，從而達到教育的目的。

采用生活化的材料在區域活動中進行投放，不僅能夠讓孩子感受到區域活動與生活的關聯性，最大程度喚醒孩子對生活的認知;還能豐富區域活動材料投放的種類，讓區域活動種類更加豐富多彩。

由此可見，采用生活化材料能夠讓區域活動更加多姿多彩，進而豐富區域活動的種類。

（二）有助于提高幼兒垃圾分類意識

生活化材料包括自然材料和生活材料，而生活材料中大部分為生活中的廢棄物。比如：塑料瓶、易拉罐、布頭等，這些材料應用到區域活動中，會讓孩子認識到生活中廢棄材料的回收和利用價值，能夠讓孩子形成對生活垃圾“再利用”的潛在意識，從而實現垃圾分類教育。

（三）有助于培養幼兒觀察生活的習慣

區域活動是幼兒接受教育的主要途徑，孩子在活動中，通過生活化材料的運用感受到快樂，這將會對孩子形成刺激作用，激發孩子的好奇心，他們將更多時間去觀察生活，在身邊尋求能夠用于區域活動的材料，進而，讓孩子逐漸養成觀察和想象的習慣，促進幼兒智力發展。

二、生活化材料在幼兒園區域活動中的開發

（一）豐富生活化材料的獲取途徑

生活化材料種類繁多，獲取的途徑也多種多樣，教師需要結合當地生活的實際特點，豐富生活化材料的獲取渠道。

1.自然界收集的材料

自然界中蘊藏了豐富的教育資源，教師需要結合當地的自然條件，引導孩子共同參與生活化材料的收集。這樣不但能給孩子提供更多接觸自然的機會，還能通過孩子自己的努力豐富生活化材料。

2.在家庭生活中收集

每個孩子家庭生活的環境不同，生活中的材料也存在一定區別。教師可以引導孩子和家長在日常生活中收集生活化的材料。比如：家庭生活中的針頭線腦、衣服上拆下的紐扣、包裝紙箱等，這些家庭中經常被當做廢品的雜物往往會在幼兒區域活動中發揮出教育價值，喚醒幼兒的生活經驗。

（二）加強對生活化材料的分類

生活化材料種類多樣，來源不一。教師在收集到生活化材料后，需要對材料進行認真分類，然后利用不同的標志明確生活化材料的相應位置，比如：對于貝殼、楓葉一類的生活化材料，可以用于美術和手工制作區域活動，可以粘貼于區域對應的位置，這樣可以便于孩子取用和存放。

三、生活化材料在幼兒園區域活動中的應用

（一）生活化材料的投放要尊重教學目標

教師在投放生活化材料時要避免盲目投入，這些材料更加貼近幼兒的生活，如果和區域活動的主題不符很容易讓幼兒活動的方向產生偏離。因此，教師在投放材料時，需要結合教育目標和活動主題。

例如：在“美麗的秋天”手工和美術區域活動中，教師可以將農家院中火紅的辣椒、金黃色的銀杏葉、飽滿的麥穗等投入到區域中，孩子看到這些生活化的材料，很自然地會將美麗的秋天與自己的生活聯系起來，結合自己的生活經驗對“秋天”展開聯想，用畫筆勾勒出自己印象中秋天的模樣。

教師這種有目的的投放，能夠避免生活化材料過于混雜，給孩子的思考問題的方向帶來干擾，讓區域活動更具教育性。

（二）生活化材料的運用要符合幼兒發育特點

生活化材料特點多種多樣，教師在投放這些材料時，需要充分考慮幼兒的發育特點。通常情況下，小班幼兒在3-4歲左右，這個階段的孩子對于色彩更加敏感，具有艷麗色彩的生活化材料更容易激發孩子參與活動的興趣。

（三）突出生活化材料投放的動態性

生活化材料來源于孩子熟悉的日常生活，能夠最大程度喚醒孩子的生活經驗，發揮出生活化材料的自身價值。但是，在區域活動中，生活化的材料也容易讓孩子產生審美疲勞，因此，教師在材料投放中，需要突出生活化材料投放的動態性，經常進行更新，這樣才能讓孩子時刻具有新鮮感。

四、結束語

生活化材料在幼兒區域活動中加以有效應用，能夠將生活場景與區域活動聯系起來，增強孩子的體驗感。教師在生活化材料開發中需要注重豐富材料的開發渠道，加強分類，合理投放，這樣才能發揮出生活化材料的教育價值。

參考文獻

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