小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對話的方法探討

蔣麗萍

◆摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過師生之間的交流、合作能夠有效促進語文閱讀教學(xué)的開展。通過師生之間的平等對話，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開，有利于語文知識，技能的傳授。同時，通過師生之間的平等對話能夠促進語文課堂的高效展開。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);平等對話

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的重中之重。學(xué)生的語文基礎(chǔ)需要多方面的累計的，而閱讀教學(xué)水平的提高能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語文成績。同時，利用師生平等對話的教學(xué)方法，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生進行閱讀能力、閱讀訓(xùn)練、閱讀方式的訓(xùn)練。其次。語文閱讀教學(xué)中，通過師生之間的平等對話，交流是有利于教學(xué)反饋的

一、小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對小學(xué)語文課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師在師生平等對話方面的實施程度不是很好。師生之間的平等對話的教學(xué)形式比較單一，而小學(xué)生在語文閱讀課堂的參與度低，導(dǎo)致小學(xué)生缺少了語文學(xué)習(xí)興趣。

（一）學(xué)生的主體地位的缺失

小學(xué)語文課堂中依然是有著傳統(tǒng)的語文閱讀課堂的教學(xué)模式。語文教師是課堂的主體，對語文閱讀課堂的教學(xué)是有著主導(dǎo)地位的，而學(xué)生則是屬于從屬地位，并未有機會與語文教師展開平等對話。因此在語文閱讀課堂中，小學(xué)生只能被動的接受小學(xué)語文老師的知識傳授，而不能發(fā)表自己的意見和看法。同時，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂容易消磨小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于小學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展。

（二）語文閱讀課堂缺乏合作

在小學(xué)語文閱讀課堂中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師對于語文的教學(xué)都是一人講的模式。以小學(xué)語文老師為主體的閱讀課堂的教學(xué)，而沒有讓小學(xué)生之間展開交流與合作。語文閱讀課就成為了語文教師的“一言堂”，學(xué)生之間的語言交流少，師生之間的語言交流則是更少。這樣的語文閱讀課堂不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生交流的合作性和語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生平等對話的策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，促進師生對話

通過教學(xué)情境的設(shè)置，能夠讓師生之間的互問互答來促進師生平等對話。因為通過教學(xué)情景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生很快進入語文課堂。同時，小學(xué)語文教師結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和情景背景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行語文思考，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生對于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解更加深刻。

其次，借用情景教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，促進學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。如;在講解《小蝌蚪找媽媽》故事當(dāng)中。我們教師可以通過多媒體來播放動畫片的一個模式，讓學(xué)生進行觀看動畫片，在動畫片播放之后，教師通過語言的提問，來使學(xué)生進行一個師生對話。如;小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？小蝌蚪在找到媽媽過程當(dāng)中，他遇見了哪些動物？以及小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？通過一系列的提問讓學(xué)生回答，同時能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生探究問題，解決問題，幫助學(xué)生對于語文的閱讀教學(xué)能夠有一個很好的認知。同時，語文教學(xué)通過提問能夠幫助學(xué)生更能夠理解文章的主線和主旨，促進語文閱讀課堂的展開。

最后，通過情景的設(shè)置，讓師生之間的一個對話變得更為有效。比如說;在語文課堂中的通過語文教師引導(dǎo)性的交流，讓師生之間平等交流對話的語言性變得更多。如;在講解《去年的樹》，這個過程當(dāng)中的課程通過小學(xué)語文老師的提問;“請同學(xué)結(jié)合自身的說法來談一談，對于友誼的看法。同時，讓學(xué)生進行一個上臺演講以友誼為主題的短時講話。其次，語文教師通過對學(xué)生的演講進行教學(xué)評價，同時能夠讓師生之間平等對話，有利于學(xué)生情感得到升華。同時有利于師生之間的平等交流，幫助小學(xué)語文老師更好的了解小學(xué)生的一個情感狀態(tài)，有利于課堂的構(gòu)建，同時幫助小學(xué)生了解語文閱讀。

（二）注重教學(xué)反饋，促進師生平等對話

語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過教學(xué)反饋的一個實現(xiàn)來促進師生之間的平等對話。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，通過小學(xué)語文老師進行語文授課過程后，小學(xué)生對于小學(xué)語文老師課堂的評價以及作業(yè)布置的一個作業(yè)情況，能夠使得語文教師有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，便于語文教師調(diào)整課堂布置，同時能夠使語文教學(xué)課堂變得更加有效，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)的一個有效性。

其次，小學(xué)語文老師在進行教授寓言故事《拔苗助長》以及《亡羊補牢》的故事之后。通過學(xué)生對于寓言故事當(dāng)中的四字成語的抽背情況，來讓學(xué)生對語文課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進行一定的反饋，通過此方式來進行學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的一個考察，同時。也可以讓學(xué)生采用一些語言性的建議，給予小學(xué)語文老師在教學(xué)過程當(dāng)中的一個評價性建議。比如說;通過匿名性的紙條以及匿名的網(wǎng)上投票，讓學(xué)生通過匿名式評價，來讓語文教師進行教學(xué)反思。

小學(xué)語文老師結(jié)合小學(xué)語文課堂的實際情況進行語文教學(xué)，同時針對學(xué)生的意見進行師生之間的平等交流，讓師生之間的語言性交流變得更加多樣化。能夠使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加和諧，有利于促進語文課堂的氛圍塑造，同時建立一個高效、和諧且自由的語文課堂。

三、結(jié)語

總而言之，通過小學(xué)語文閱讀方法的一個探討，來使師生之間的平等交流變得越來越順暢，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。同時，師生之間的友好往來及其平等對話能夠塑造良好的課堂氛圍，使得語文教學(xué)的課堂展開變得更加順利。在語文教學(xué)實踐中，小學(xué)語文老師通過平等的對待學(xué)生，注重學(xué)生的個體性，讓學(xué)生和老師之間進行一個平等的對話，促進教學(xué)課堂展開，能夠得到意想不到的教學(xué)效果建立，使得語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高，并且建立一個高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻

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