混合教學模式下高校教育教學管理創新探究

◆摘? 要：隨著“互聯網+”時代的快速發展，高校在教育教學改革中高度重視以信息技術為手段的移動端學習，學生可根據自己的興趣、專業，不受時間、地點的限制，自由靈活地在開放的網絡教學環境中選擇學習內容，操作簡單方便，學習效果顯著。因此，混合式教學模式應運而生。但混合式教學模式在持續受捧的同時，也遭到質疑，因此，教育工作者開始嘗試將傳統教育模式混合式教學模式相結合，以期實現互補。

◆關鍵詞：混合式教學;模式;改革

不論是傳統課堂教學，還是線上教學，關鍵在于教師與課堂。“線上見”與“面對面”各有優勢，混合式教學才是未來的方向。越來越多的高校一線教師、教學管理人員與高等教育研究人員重視課堂教學改革與創新，將傳統課堂教學內容與線上教學視頻等資源相結合，設計出更符合課程教學實際、不同學習需求的課程混合式教學模式，促進了我國高等教育理論創新與教學實踐改革的發展。

1混合式教學模式含義

混合式教學是把在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。依據程序課程教學大綱要求，實施混合式教學模式方案的基本過程是利用現代信息化數字教學資源，依托各種網絡學習平臺，改變傳統灌輸式的教學模式，構建混合式教學模式，教學中充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。通過兩種教學組織形式的有機結合，將學習者由淺入深地引向深度學習。這種混合式教學的最終目的不是使用在線平臺，不是建設數字化的教學資源，也不是開展花樣翻新的教學活動，而是通過利用線上資源和線下活動以及相應的過程評估等方式有效提升絕大部分學生學習的深度。

2混合教學模式下高校教育教學管理創新

2.1教學資源和平臺

混合式教學不像傳統教學那樣采用相對單一的教學資源，而是采用多種教學資源和平臺進行教學，如MOOC資源、程序實驗輔助教學平臺PTA、博客園、移動端智慧教學工具課堂派等。利用網上豐富的MOOC資源可以將教師課堂講授的時間節省下來，進行更有價值的課堂討論，并且因為可重復播放，滿足了學生個性化的學習需求;通過利用線上輔助實驗教學平臺PTA，可以自動評測學生提交程序的運行結果，極大地節省了教師對學生程序的檢查時間，通過平臺可以解決程序基本語法的學習問題;教學過程中，可利用博客園將整理過的適合深入學習的作業指導通過博客的方式展現給學生，學生除了可以進行作業練習，還可以進行知識的交流、分享、提問，對于學生提出的每一個問題，同學們可以各抒己見，老師也可以及時解答，所有觀點都顯示在上面，一目了然，這不僅可以供學有余力的同學自行完成更深入的知識學習，還可以為老師提供重要參考;移動端智慧教學工具課堂派的使用，使教師可以隨時發布互動試題讓學生討論，將學生聽課與互動無縫整合，并且教師可以在平臺上快速發布作業、批改作業，對作業重復率進行檢查，同時，移動端智慧教學工具也提供彈幕、搶答、點名、統計成績并分析、課件分享、在線討論等服務，會節省教學時間。

2.2以學科競賽促進改革，提高教師教學水平

以學科競賽為抓手，促進學生實踐創新能力的培養。在人才培養中，高校應設置創新課程，鼓勵學生積極參加各類學科競賽獲取學分，把學科競賽作為課堂教學的拓展延伸和育人的重要載體，突出專業知識在學科競賽中的作用，逐步形成學生個人發展與專業教育提升相互促進、相互成長的良好態勢。學科競賽促進了教師和學生對于“教”與“學”的觀念的轉變，促進了課堂教學方法和教學內容的不斷改革與創新。學生也在競賽中主動學習知識，尋求解決問題的方法，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。學科競賽使學生處于積極主動的學習狀態，以此推動教學，進一步加強對學生創新能力的培養。例如，舉辦微課大賽、多媒體課件大賽、青年教師講課大賽、精彩一課等教學競賽活動，提高教師的混合教學水平，促進教師之間的教學經驗交流，推廣先進的課堂教學理念。高校要鼓勵學生利用學科理論、專業技術知識完成相關研究，以此方式大力推進混合教學模式的應用。

2.3課后進行綜合評價，鞏固教學內容

課后進行的綜合評價是對混合式教學內容的鞏固和延伸。在課后評價階段，教師可以綜合考慮學生課前的線上預習情況以及線下課堂表現情況，對本課程的相關重難點知識進行總結和梳理，并形成一份完整的課后考核試題，上傳至線上學習平臺，幫助學生復習鞏固課程知識，從而進一步對學生的學習情況進行綜合評價。教師還可以對學生的專業知識進行延伸拓展，通過提出各類拓展問題，讓更多的學生進行在線討論、分享，從而使學生在相互交流中產生更具創造性的設計思路，營造更加濃厚的學習氛圍。

3結束語

在教育教學改革的熱潮中，高校應充分利用網絡上豐富多彩的教學資源和網絡教學平臺，結合線上與線下教學的不足，綜合二者的優點，采用混合模式改革，把課堂、網絡、實驗教學融為一體。這能在很大程度上改善傳統教學模式的弊端，激發了學生的學習興趣，培養了他們自主學習的能力。在學期期末考試中，學生取得了較好的成績，這充分驗證了混合式教學模式可以有效提高教學效率和教學質量，為后續課程實施混合教學模式提供了實踐經驗，有效地推動了課程改革，全面提升學生的學習興趣和學習效果。

參考文獻

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[3]王超，許亮，崔星華，等.“互聯網+教育”環境下高校混合課程教學模式構建與研究[J].中外企業家，2018（21）：199.

作者簡介

劉葉（1984.02—），性別：女，籍貫：遼寧，所在工作單位：遼寧省沈陽市沈陽城市學院，學歷：研究生，研究方向：教學管理。