簡析隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

吳宗義

◆摘? 要：漢字記載了我國五千年來的歷史文明，是中華民族智慧結(jié)晶。識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重點和難點。隨文識字就是指學(xué)生能夠通過文章的閱讀認識字，就是需要能夠在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)識字的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法一直都被廣泛運用于實際教學(xué)中，由此隨文識字的教學(xué)，需要教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)六年級已經(jīng)經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)形成了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣，由此隨文識字的教學(xué)對于六年級的學(xué)習(xí)而言是簡單，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響下，仍然存在了一定的問題。

◆關(guān)鍵詞：隨文識字;小學(xué)語文;教學(xué)措施

識字教學(xué)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中他們存在著很大的聯(lián)系，但是在教師的教育方面，識字教學(xué)幼師獨立而存在的，不是閱讀和寫作教學(xué)的附庸品。新課程標準規(guī)定，小學(xué)五六年累計認識常用漢字3000個左右，其中會寫2500左右。在學(xué)生階段識字認識的重點在于“多認少寫”的教學(xué)原則，將“認識”和“學(xué)會”作為識字認字的兩種目標，要求學(xué)生不僅能夠在教材中認識漢字，在其他的語言環(huán)境也能認識，這才是真正的“認字”。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

首先，教師在教學(xué)的過程追求學(xué)生識字的數(shù)量和速度。在課程標準規(guī)定了學(xué)生的識字認字的數(shù)量，但是更多的是為了應(yīng)付學(xué)生的考試，教師就必須要在教學(xué)中加大的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生的識字的數(shù)量和速度。

其次，教師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生進行抄寫書中的生字，希望通過這種機械的方式，提高學(xué)生對于字的認識，教師更加注重學(xué)生是夠能夠記憶，沒有注重講解字的含義，使得學(xué)生識字認字的過程更加得枯燥乏味;同時，教師教學(xué)方法簡單，缺乏創(chuàng)新。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代的到來。多媒體等信息技術(shù)逐步地運用到我們的教育教學(xué)中，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的質(zhì)量。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課堂的教師已經(jīng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，具體表現(xiàn)為，教師讓學(xué)生反復(fù)地進行抄寫、默寫訓(xùn)練，并且在課后作業(yè)中也布置了一定的抄寫和默寫的作業(yè)，教學(xué)方法簡單，缺乏創(chuàng)新。

最后，由于小學(xué)階段學(xué)生的注意力的保持時間比較短，并且在這個階段學(xué)生的對事物的認知還停留在對外部輪廓的階段，學(xué)生很難注意到漢字之間的異同，對于相近的字很容易混淆，在實際運用中也存在各種的錯別字等。

二、隨文識字在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）營造良好的識字學(xué)習(xí)氛圍

隨文識字是需要在一定的環(huán)境下進行的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在識字教學(xué)過程中，教師要注意為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于枯燥乏味的識字課堂，教師要增加課堂的有趣性。在實際教學(xué)過程中，教師要想要提供學(xué)生的識字的能力和質(zhì)量，就要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生自身的識字能力，營造共同學(xué)習(xí)的環(huán)境。目前人教版的語文教材，將課文中需要認識和學(xué)會的字分開學(xué)習(xí)，教師要針對教學(xué)的目標進行教學(xué)。

例如，在六年級的上冊《山中訪友》的學(xué)習(xí)中，本課文的學(xué)習(xí)目標是會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、神曲、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語、字的時候?qū)⑵浞旁谖恼轮?，并且學(xué)生在讀的時候，要讓學(xué)生自己讀一遍，

幽徑（jìng） 唱和（hè） 蘊（yùn）含 奧（ào）秘 梔（zhī）子花

寧（níng）靜 犬吠（fèi） 湛（zhàn）藍 襯（chèn）托 儀（yí）式

凝（níng）望 樹冠（guān ） 吟（yín）詠 恩（ēn）澤（zé） 短暫（zàn）

旋（xuán）轉(zhuǎn)（zhuàn） 津津（jīn）樂道 雄（xióng）渾（hún）

讓學(xué)生感受到這些讀音的中重點字詞的讀音，教師根據(jù)學(xué)生的讀音糾正學(xué)生，在抽學(xué)生試讀，并且在讀的過程中播放音樂，讓學(xué)生感受字詞在讀的過程中的強調(diào)的變化。

（二）結(jié)合語境，理解詞義

隨文識字最顯著的一個特點就是要在特定的語言環(huán)境中去識字，認字，在小學(xué)語文文章中，每一篇文章都具有其特定的語境，每一篇文章都具有其生字組成，因此開展識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是對識字的鞏固和發(fā)展。并且教師還要注意的是每個詞在不同語境中有不同的意思，小學(xué)六年級的學(xué)生具有了一定的遷移能力，能夠進行舉一反三，由此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀總注重對于關(guān)鍵字詞的理解，要結(jié)合語境，理解詞義。

（三）糾正易錯字的學(xué)習(xí)

錯字往往會錯都是因為學(xué)生在對于生字學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生往往先入為主，如果第一次就記錯了，在之后就很難改正。因此，很多時候教師都要不斷地糾正學(xué)生錯別字。因此，在隨文識字的教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的這樣的情況，在教學(xué)中糾正學(xué)生的錯字學(xué)習(xí)。比如“身”字，很多六年級的學(xué)生都書寫不規(guī)范，很多時候都不知道中間的橫、撇，到底哪個是出頭，哪個不出頭，學(xué)生總是記不住。因此，教師可以在九宮格中一共九個“身”字，有的橫和撇全都出頭了，有的全都沒有出頭，還有的橫出頭了撇沒出頭，讓學(xué)生自己選擇哪個是對的哪個是錯的，教師也可以出一篇關(guān)于“身體”的文章，文章內(nèi)容大致是“我們的“身體”非常重要，“身體”是革命的本錢，身是全身，我們身上有什么東西，是最重要的？身份重要嗎？”都是關(guān)于“身”但是教師要故意將“身”打錯或者是寫錯，讓學(xué)生在文章中找錯字，并讓學(xué)生結(jié)合文章來說為什么是錯的，這樣學(xué)生就加深了對于“身”的認識和理解。

三、結(jié)語

總之，漢字的學(xué)習(xí)是伴隨著我們的學(xué)習(xí)的這個階段和過程，是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨文識字要求在特定的語境中進行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣次才能更好地進行識字認字的學(xué)習(xí)。由此，教師要在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師改進教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要結(jié)合語境，使得學(xué)生能夠更好地理解字詞的含義，而不是機械化的識字認字。

參考文獻

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