情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析

蘇敏

◆摘? 要：新課程改革背景下，學(xué)校教育開始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的年齡較小，更注重學(xué)生興趣的激發(fā)，小學(xué)英語是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。情境教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上能夠活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過了解情境教學(xué)法的教學(xué)意義，提出情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，意在提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;教學(xué)策略

我國學(xué)生從小缺少英語語言的生活環(huán)境，因此對(duì)英語語言存在一種陌生感，對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在抵觸心理。再加上大多數(shù)小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)，往往采取填鴨式教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)接受單詞、句型等英語知識(shí)，學(xué)生缺少對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為構(gòu)建高效的英語課堂，教師應(yīng)利用情境教學(xué)法營造英語語言氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

情境教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用在教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，尤其是在小學(xué)英語中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的語言環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，也可以看出情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠使學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)基于情境教學(xué)法營造課堂氛圍，開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)與情感提升，從而提高教學(xué)效果。情境教學(xué)法也能改變教師的傳統(tǒng)觀念，在課堂中，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在應(yīng)試教育下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)情境教學(xué)方法，才能應(yīng)用在課堂教學(xué)中。英語教學(xué)教師要在課堂上營造英語語言環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡小，教師在課上要以學(xué)生為中心，開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升。比如教師在課上開展猜謎游戲，組織英語“猜一猜”活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)新單詞之后，教師可以準(zhǔn)備與單詞對(duì)應(yīng)的卡片，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)單詞，以此能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過模仿游戲建立適當(dāng)?shù)那榫埃膭?lì)學(xué)生角色扮演，能促使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，從而開放學(xué)生思維。

（二）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡較小，但具有較強(qiáng)的好奇心，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)時(shí)，借助實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境營造良好的課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，通過實(shí)物演示，能夠更直觀地使學(xué)生了解課文內(nèi)容，從而掌握英語單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

以《人教版英語三年級(jí)下冊(cè)》中“Unit4 Do you like pears？”為例，教師利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，將教材內(nèi)容與實(shí)物有效結(jié)合，使學(xué)生更加深刻的了解英語知識(shí)。首先，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能掌握句型Do you like…？ Yes， I do. No， I dont，掌握單詞：watermelon， pear， orange， peach。其次，教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)用具，準(zhǔn)備教材中相應(yīng)的水果食物，并告知學(xué)生可以自帶一種喜愛的水果，課上教師可以播放音樂“An apple a day”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境。教師指導(dǎo)學(xué)生利用英語說說自己喜歡的水果。最后，教師在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生回答問題，教師可以利用水果食物提問，手指“pears，lemons， orange”，并問學(xué)生“Do you like pears？ ”引導(dǎo)學(xué)生說：Yes， I do. / No， I dont。當(dāng)學(xué)生回答為肯定Yes， I do 時(shí)，教師可以將手中的水果給學(xué)生并說：Here you are。由此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)脫離生活實(shí)際，基于教材內(nèi)容，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)將英語知識(shí)與生活實(shí)際有效聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生能夠?qū)ふ艺n堂與生活之間的聯(lián)系。教師在課堂上可以放置花草、樹木等，營造真實(shí)的情境，能夠增加課堂的真實(shí)感與親切感，教師在課堂上營造日常生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

以《人教版英語四年級(jí)上冊(cè)》中“Unit4 My home”為例，首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)，①讓學(xué)生掌握單詞study， bathroom， bedroom，living room，kitchen聽說與認(rèn)讀。②能說唱“Lets do”部分的內(nèi)容并能做出相應(yīng)的動(dòng)作。③掌握句子Wheres Amy？ Is she in the study？ Yes，she is。并能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用。其次，教師在課上利用多媒體課件準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，通過與家庭生活的聯(lián)系，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感。教師引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的語言介紹自己的家，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家的熱愛。教師可以利用多媒體出示家具和小電器圖片，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生討論家中是否擁有這種電器？用來做什么？由此能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，建立各種教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)的呈現(xiàn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造了良好的環(huán)境，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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