核心素養(yǎng)導(dǎo)向下九年一貫制學(xué)校中小學(xué)思維銜接探究

朱秋梅

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，教育理念的不斷進(jìn)步以及核心素養(yǎng)的導(dǎo)向引領(lǐng)，社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)教育越來(lái)越重視。就目前的教育狀況而言，九年一貫制的中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接編寫(xiě)已經(jīng)逐漸走向成熟，但對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)思維銜接來(lái)說(shuō)還未達(dá)到理想效果。基于此，本文將對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下九年一貫制中小學(xué)數(shù)學(xué)思維銜接探究進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維銜接;中小學(xué)數(shù)學(xué)

九年一貫制教育包含了基礎(chǔ)性教育的三個(gè)階段。不同階段的數(shù)學(xué)教育都有著顯著特點(diǎn)。在每個(gè)階段之間除了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的銜接還包括數(shù)學(xué)思維的銜接。但就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，中小學(xué)的數(shù)學(xué)思維的銜接仍存在著很多問(wèn)題，直接影響了中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教育。那究竟是哪些方面影響了數(shù)學(xué)思維的銜接，又該如何做好九年一貫制學(xué)校數(shù)學(xué)思維的銜接呢？

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)出現(xiàn)斷層影響數(shù)學(xué)思維銜接

1.學(xué)生的心理發(fā)展變化

由小學(xué)到中學(xué)這個(gè)階段，不僅僅是年齡發(fā)生變化，學(xué)生的心理發(fā)育也在發(fā)生著變化。即使是微妙的心理變化也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。此時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予科學(xué)有效的引導(dǎo)，做好中小學(xué)生心理過(guò)渡期的引導(dǎo)者。此時(shí)期的學(xué)生很可能因心理發(fā)育變化而敏感、叛逆、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)等。這些心理的不良發(fā)展很可能讓原本成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)大幅度下降。相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的難度出現(xiàn)了質(zhì)的提升，考驗(yàn)的更多是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而不僅僅是小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)計(jì)算。這讓很多剛升入初中的學(xué)生難以適應(yīng)，而且老師講了幾遍都無(wú)法理解的情況也時(shí)有發(fā)生。久而久之，有的學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒甚至想要放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)方式發(fā)生變化

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且多側(cè)重于基礎(chǔ)的計(jì)算能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍較為輕松，學(xué)生也有充足的課外活動(dòng)時(shí)間。但是初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及難度都高于小學(xué)，初中的科目?jī)?nèi)容也增多了不少，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間也很緊張。為了趕上教學(xué)進(jìn)度，教師不得不提高授課速度，增多授課內(nèi)容，留給學(xué)生課后消化的時(shí)間也不斷減少。這些改變都讓剛升入初中的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不能及時(shí)轉(zhuǎn)變

隨著學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方式自然也就要及時(shí)作出改變。但很多學(xué)生都沒(méi)有做好這一點(diǎn)而導(dǎo)致無(wú)法銜接好中小學(xué)數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)，只要學(xué)習(xí)能夠緊跟教師的教師思路就基本不會(huì)有什么問(wèn)題。但在初中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要抓住課堂，也要注重課后，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而這恰恰是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的痛點(diǎn)所在。

二、思維銜接困難的原因

1.核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合不密切

利用核心素養(yǎng)銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)好辦法。但目前的主要問(wèn)題來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有真正的做到二者之間的有效結(jié)合。學(xué)校很少設(shè)置與核心素養(yǎng)有關(guān)的相關(guān)課程，這就導(dǎo)致很難利用核心素養(yǎng)來(lái)做好中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的工作。現(xiàn)階段我們要做的就是要將目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓想法落地。

2.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃

據(jù)調(diào)查，很多初中教師都認(rèn)為初中教材中出現(xiàn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容那是教材編寫(xiě)人員出現(xiàn)的失誤。雖然教師也會(huì)認(rèn)為這會(huì)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)思維的銜接造成阻礙，但不會(huì)有太大的問(wèn)題。在正式授課時(shí)，教師仍然會(huì)將重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行很細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這些問(wèn)題就是缺少科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃而導(dǎo)致的。教師并沒(méi)有十分重視小初數(shù)學(xué)銜接的問(wèn)題，做不到詳略得當(dāng)，同時(shí)也忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

3.不能精確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱上的目標(biāo)是一個(gè)總體目標(biāo)，較為寬泛籠統(tǒng)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分化。但很多教師由于不能精確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏向，不能準(zhǔn)確地把我教學(xué)的重難點(diǎn)。試問(wèn)，如果連學(xué)習(xí)目標(biāo)都不能較好地把握，又怎能做好二者的銜接呢？

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)數(shù)學(xué)思維銜接的方法

1.以教學(xué)內(nèi)容銜接推動(dòng)數(shù)學(xué)思維銜接

數(shù)學(xué)思維是籠統(tǒng)的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是具體的。中小學(xué)數(shù)學(xué)思維的銜接離不開(kāi)內(nèi)容的銜接。借助小學(xué)的數(shù)學(xué)思維來(lái)拓展中學(xué)的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)二者的銜接。

2.從數(shù)學(xué)思維拓展的角度實(shí)現(xiàn)思維銜接

首先，教師要對(duì)學(xué)生做好相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。只有在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能上升到思維的銜接。初中學(xué)習(xí)的方程式，函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是對(duì)小學(xué)簡(jiǎn)但運(yùn)算的一種延伸和拓展。在延伸的過(guò)程中教師要給學(xué)生具體思維銜接的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從利用簡(jiǎn)單數(shù)字到使用未知數(shù)解決問(wèn)題的銜接與跨越。

3.幫助學(xué)生掌握高效的銜接學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是毋庸置疑的。好的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是需要教師正確的引導(dǎo)的。首先，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，就是學(xué)生課堂注意力的問(wèn)題，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，改正學(xué)生的不良的課堂習(xí)慣。最后一方面就是課后鞏固，通過(guò)課后鞏固來(lái)讓當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加扎實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中小學(xué)數(shù)學(xué)思維的有效銜接是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為教師要利用好核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，從整體性和綜合性角度出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生一起做好數(shù)學(xué)思維的銜接工作。

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