小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)

張良娟

◆摘? 要：隨著新課程改革和新課程標準的不斷深入與發(fā)展，對小學課堂教學提出了很多要求。小學階段是義務教育的基礎階段，更是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于小學生學習的成長有著至關重要的作用。因此，在當前小學數(shù)學課堂教學中，教師不能過于注重學生的成績和升學率，更應該在課堂教學中培養(yǎng)學生自主提問能力，通過自主提問的方式，激發(fā)學生學習興趣，提高自我探究能力。從而增強數(shù)學課堂教學的實效性和有效性，為學生數(shù)學學習打好堅實的基礎。筆者從培養(yǎng)學生自主提問能力的意義談起，進而從三個方面提出具體策略，以期實現(xiàn)學生更好的成長，以供參考交流。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;自主提問能力;培養(yǎng)

數(shù)學學科與其他學科相比有很多不同，數(shù)學教學內(nèi)容可以說是一環(huán)套一環(huán)，教學內(nèi)容銜接十分緊密，可以說每一堂課都非常重要。而小學生正處于思維活潑好動的年齡，容易出現(xiàn)走神的情況，難免對數(shù)學課堂和教師有著畏懼情緒，甚至會變成厭學。基于此，在小學數(shù)學課堂教學中更應培養(yǎng)學生自主提問能力，更好地發(fā)揮學生主體作用，由內(nèi)而外地激發(fā)學生探求知識的欲望和動力，從而更好的內(nèi)化和理解教學知識。

1小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主提問能力的重要意義

小學生正處于思維活躍，性格塑造的黃金階段，這一時期做好對學生學習意識的培養(yǎng)十分有必要，學生對于數(shù)學的認識已經(jīng)不是幼兒園單純的識數(shù)了，在學習中已經(jīng)建立起相關的數(shù)學學科概念。教師應該擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，教學應以學生需要和認知為出發(fā)點，正確的引導和培養(yǎng)學生自主學習能力為主。而培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先要讓學生學會自主提問，因為課堂上學生提出一個一有效問題，往往比解決一個問題更有價值。我們要幫助學生建立起正確的提問觀念。自主提問能力，簡言之就是培養(yǎng)學生自學能力，通過學生課堂上的自主思考引發(fā)一系列課堂中相關的知識點以及后續(xù)尚未掌握的知識，形成一個知識體系，有效培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的探究欲望。

常言道興趣才是最好的教師，自主提問能力的培養(yǎng)也正符合小學生思維活躍，好奇心強的性格特征，自主提問能力就能有效的保證學生全面的投入到學習和思考中。同時，教師要積極鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生不恥下問的學習理念，對于問題的引導，教師不能是單純的給出答案，應該是循循善誘，層次分明的引導學生解決問題，在掌握解題思路和方法后與教師的答案進行驗證。從而對問題的理解更加深入透徹，也有利于鍛煉學生邏輯思維能力。

2培養(yǎng)小學生課堂自主提問能力的具體方法

2.1運用情景教學激發(fā)學生的興趣

情景教學在當前很多學科的教學中應用十分廣泛，情景教學簡言之就是根據(jù)教學需要將教學知識用情景的方式更加直觀地表現(xiàn)出來，改變了數(shù)學平面和枯燥性的特征，能夠有效地激發(fā)學生的興趣。例如在人教版五年級《立體圖形》這一單元的學習中，很多學生對這一單元的學習比較困難，常常在腦海中實現(xiàn)不了構圖和想象而無法處理習題。而利用情景的方式可以將校園中的立體圖形展示給學生，構建學校式的情景，讓學生在腦海中想象自己行走在學校中，觀察校園每一棟建筑物的特點，進而將思考的結果畫在紙上，讓抽象的圖形變得直觀，讓復雜的立體圖形變得生活化，在潛移默化中突破立體教學這一部分知識的難點。

2.2培養(yǎng)學生與教師之間的溝通理念，消除學生對教師的畏懼心理

傳統(tǒng)的觀念中，學生總是畏懼教師的。可以說有些學生與教師之間天然有著隔閡，而小學生對教師的畏懼心理更加嚴重，這就直接導致師生間的交流與互動存在障礙，學生也無法進行自主的提問。因此，培養(yǎng)學生自主提問能力，還應拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，營造寬松愉悅的教學氛圍。對此教師應該沉下心，俯下身，走進學生內(nèi)心，無論在課堂教學還是課下都不能過于嚴厲，改變刻板的教師形象。只有如此，師生間的交流與互動也會更多，通過交流與溝通，學生才有更多的求知欲望。

2.3采用多元教學，體現(xiàn)問題多樣化

數(shù)學教學要改變傳統(tǒng)“答案唯一性”的認知，應充分的促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，采用多元化的方式讓數(shù)學課堂更加開放，問題更加多樣。教師還可以從學生生活實際出發(fā)展開教學，例如人教版六年級《數(shù)學統(tǒng)計與概率》的教學中可以設置這樣的問題：“如果我們要去春游，大家都想去哪里呢？在紙上寫下你心中的目的地。”通過征集學生意見，并將答案以統(tǒng)計的形式展示出來，讓學生明白什么是統(tǒng)計。進而在走進《統(tǒng)計與概率》的定義和習題，讓學生在思考中進行觀察，進而掌握知識。再例如人教版三年級《數(shù)學加減法的驗算》，教材中主要呈現(xiàn)了兩種驗算方法，再讓學生思考還有什么簡便方法呢？進而深化理解知識。通過一題多變的統(tǒng)計教學以及解題思路多元的驗算教學展開多元化教學，實現(xiàn)學生在問題中真正總結歸納，尋找規(guī)律。

3結語

總而言之，培養(yǎng)學生自主提問能力十分重要，能夠充分說明學生是否真正理解和掌握所學知識，并有自己獨特的思考。學生在小學階段培養(yǎng)好自主提問能力，能為之后的學習打下基礎，甚至滲透在其他學科學習中，真正為學生的學習和發(fā)展注入不竭的活力。教師在教學中也要不斷反思總結，從學生學習出發(fā)，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主提問能力。

參考文獻

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