英語學習活動觀視角下初中英語聽說教學實踐

李莉

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，體現了英語課程建設的發展與創新，也對英語課堂教學提出了更高的要求。而在初中英語教學中，由于應試要求，教學往往“重讀寫，輕聽說”，不少聽說課的模式單一化，影響課堂教學效果，導致學生的聽說能力發展滯后。因此，本文旨在分析英語學習活動觀的內涵及其對英語聽說課教學的指導意義，并通過案例分析學習活動觀在聽說課中的實踐方式。

【關鍵詞】學習活動觀;初中英語;聽說教學

活動是為了實現預定目的聯合起來并完成一定社會職能的總和，是人類生存與發展的基本形式。對于學生而言，活動學習就是讓他們通過各種各樣的主體活動來得到全面發展的學習方式，比起機械性的講授方式，活動學習更符合學生的認知發展規律，因而更容易被學生接受。《普通高中英語課程標準（教育部，2017年版）》提出，英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。總體而言，英語學習活動觀有三個基本特征：學習活動目標指向學科核心素養發展，重視課程內容的整合性學習，有體現外語學習特點的認知和運用維度——學習理解，應用實踐，遷移創新。因此，教師在設計課堂教學活動時要以此為依據，設計符合學生認知發展的活動，明確學生在學習活動中的主體地位，關注對學生核心素養的培養。

一、初中英語聽說教學的主要問題

第一，教學模式機械化、單一化。由于人教版初中英語的 Listening 與 Speaking 兩部分，教材本身附帶聽力材料與書面習題，所以不少教師對于這一課時的處理方式非常簡單，即按照課本環節設置的順序播放聽力材料并讓學生完成相應習題，之后再讓學生仿照對話內容，編寫對話進行操練。整個流程操作下來，課本上的內容看似都完成了，但是實際的教學效果非常不理想，課堂教學僅僅浮于表面。這種“傳統”的教學模式混淆了聽說課和練習課的概念，從而也極大地阻礙了學生聽說能力的提升。

第二，教學重形式、輕內容。一直以來，聽說課給人的感覺是形式重于內容，即教師往往只關注學生能否積極應對各種類型的聽力材料和習題，能否仿照現有的對話句型進行改編。卻忽略對聽力材料的解讀或補充，忽視學生對話內容的完善與提高，沒有重視這一課時在整個單元中的意義與作用，更別說思考學生在學完這一課時后會有怎樣的思考。不少教師在解讀教材方面非常欠缺，不理解聽力材料文本的設置與后面所學內容的關聯，甚至顛倒了教學步驟，割裂了二者之間的聯系，課堂過渡不夠自然，從而讓學生的理解與思考也變得更加困難。

第三，課堂輸入不足，教學效果不佳。由于缺乏必要的英語交流環境，讓學生開口說英語并不是一件容易的事情。尤其在聽說課上，要想讓學生自己編寫出對話進行口語操練，完成課堂預設的教學目標，僅僅依靠課本上的聽力練習是遠遠不夠的。很多時候，學生最后無法輸出有效信息，并不是因為基礎很差，而是由于課堂上的有效輸入與操練太少。不少老師往往急于求成，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，沒有給學生多一些時間，多一些機會去理解與思考，從而導致教學效果低于預期。

二、學習活動觀對傳統初中英語聽說課的修正

第一，避免課堂教學的碎片化。學習活動觀要求教師要以主題意義為引領，依托語篇，設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的學習活動。因此，在聽說課教學中，學生不是被動地完成一項又一項教師布置的聽力和口語任務，而是有自己獨立思考與探索的時間，主動進行學習與探究。課堂教學具有整體性與連貫性，教師要認真解讀文本，明確主題意義，從而設置具體的語境和線索，自始至終對學生進行引導，確保課堂教學的有效性。

第二，增加過程性互動。在傳統聽說課堂上，教師大多是直接放錄音，學生完成各項聽力練習，屬于檢測型教學，師生和生生之間缺乏有效交流與互動，課堂氛圍比較沉悶。在學習活動觀的引領下，教師要充分調動學生學習的積極性，給予學生一些學習策略和方法來幫助他們更高效地完成課堂任務，在師生互動和生生互動中開展學習活動，并且在過程中及時評價，及時反饋，及時補償。使得課堂層層推進，環環相扣，從而讓學生把學習到的新知識進行理解與運用。

第三，關注學生的核心素養。傳統的聽說課堂側重于發展學生的語言知識和能力，而這對于培養全面發展的人來說是遠遠不夠的。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，因此，在聽說課教學中，教師需要綜合把握教學內容。對于聽力體裁、語篇結構、背景知識、口語輸出等內容的教學不應該停留在表面，而應該深入挖掘，針對學生的認知水平和現有基礎，進行適度的補充與拓展，讓學生不斷進行思考與探索，從而提高他們的綜合能力。

三、學習活動觀在初中英語聽說課中的實踐

聽說教學中，教師可以在單元主題引領下，以最終要達成的目標任務為驅動，以語篇類型和學習策略為主線，加大對聽力文本的指導以及聽力策略的培養，科學性地引導學生完成聽力過程和口語輸出。現以人教版八年級上冊 Unit 8 How do you make a banana milk shake的Section A1a—2c為例，談一談學習活動觀在聽說課的實踐。

本單元的主題為“making food”。在此主題的引領下，通過分析文本，確定這堂課的教學目標是學會描述食物制作的過程。一開始由“水果”這一話題導入，激發學生已有的詞匯，緊接著展示相關食物圖片，即通過呈現香蕉奶昔，從而讓學生討論如何制作香蕉奶昔以及需要哪些原材料，作為這堂課制作食物的第一步。在學生討論完之后，教師引導學生先預測香蕉奶昔制作的步驟，然后在播放聽力材料，以便學生核對是否與自己的預測一致。在學習策略上，在播放2a&2b聽力前讓學生進行預測;聽力過程中，讓學生核查文章包含的信息，并與自己的預測進行對比。緊接著，教師就2a&2b的聽力練習對學生進行追問與拓展，讓學生思考制作水果沙拉的步驟，從聽力文本本身發散思維，并結合學生的生活體驗，思考制作水果沙拉所需的原材料。在制定水果沙拉時還應該食材的分量以及能否有其他食材，這都體現了對學生思維品質的訓練。