高職高專院校安全教育實訓中心建設與應用研究

■廖智勇/四川幼兒師范高等專科學校

一、問題的提出

陶行知生活教育理論指出“創(chuàng)造出彼此崇拜之活人”。意思是教育與教學不僅要立足于學生掌握死板的知識與技能，更要使學生具有一定的創(chuàng)造力、行動力與情感力，使其能夠“學而致用”。而以往高職高專院校的安全教育，往往是以簡單的說教或者枯燥的知識技能傳授為主要的方式。此種教育方式對學生安全意識培養(yǎng)與安全技能的掌握幫助非常有限。因此結合高職高專院校的校情現(xiàn)狀，建立特色的安全教育實訓中心。通過各種相應教學與演練，提高學生安全意識與自救能力顯得尤為必要。

二、高職高專院校安全教育實訓中心的建設

(一)高職高專院校安全風險評估

風險評估是由安全威脅和脆弱性確定安全事件發(fā)生可能性，由資產(chǎn)和脆弱性確定安全事件的損失，綜合安全事件發(fā)生的可能性與損失的來確定風險值。對高職高專院校存安全風險評估，是建設實訓中心、落實安全教育的重要依據(jù)。為此結合高職高專院校的人員構成與辦學條件，分析其安全隱患的風險值，以H(較高)、M(中等)和L(較低)為標準。(見圖1)

圖1 高職高專院校安全風險評估圖

(1)公共衛(wèi)生安全風險較高(風險值：4)。評估認為高職高專院校有著較高的公共衛(wèi)生風險，主要原因在于首先高職高專院校中存在著生源地復雜，人員、建筑物分布密集的現(xiàn)狀，對于各種流行性傳染病的防治難度較大。其次高職高專院校有著較多的特殊專業(yè)(如醫(yī)科、化工等)，在日常教學與生活中接觸各種病原體及危險化工產(chǎn)品的機率較高，更容易爆發(fā)校內的群聚感染或中毒。

(2)人身財產(chǎn)風險較高(風險值：4)。高職高專院校逐漸淪為校園傷害與各類詐騙的重災區(qū)，原因在于其人員構成上存在著年齡結構較輕、社會經(jīng)驗不足，生源素質參差不齊的現(xiàn)象。這些問題的存在，使得學生在面臨誘惑與危害時是缺乏必要的警惕性與自救手段，給了違法犯罪分子以可乘之機。

(3)社交風險較高。(風險值：4)相較于綜合類高校，高職高專院校較為突出的學情現(xiàn)狀是性別比例差異較大。如理工類、機械類職業(yè)院校中男性占絕大多數(shù)，相反醫(yī)科類與師范類院校中女性比例則非常高，這一現(xiàn)象存在對于學生的心理健康影響較大。

(4)災害事故風險中等(風險值：4)。高職高專院校面臨的災害事故風險主要分為兩個方面。第一、自然或人為因素引發(fā)的災害。高職高專院校由于人員、建筑物分布密集，疏散與管理難度較大，容易災害的影響，造成重大人員財產(chǎn)損失。第二、教學與管理不當引發(fā)的事故。高職高專院校特殊專業(yè)(如機械制造、化工、醫(yī)藥、體育等)較多，學生日常接觸各類大型機械和危險化學品的機率較大，有因操作不當或疏忽大意引發(fā)各種安全事故的風險。

(二)高職高專院校安全教育實訓中心的建設研究

實訓中心是高職高專院校開展實踐教學、技能培訓與社會服務的主要場所，也是培養(yǎng)學生動手能力的重要基地。為此四川幼專在原有安全教育實訓室的基礎上，針對五大安全風險結合高職高專院校普遍存在的安全隱患，將其升級成為具有“教、宣、練、講”為一體的多功能實訓中心。(見圖2)

圖2 四川幼專安全教育實訓中心分布圖

有圖2可知安全教育實訓中心是其主要包括以下五部分。

(1)急救安全實訓室：針對高職高專院校特殊專業(yè)較多、易于接觸機械與危險品的安全隱患，提高學生的急救能力。主要應用于訓練學生在發(fā)生緊急狀況(如運動損傷、心臟驟停、機械傷害與中毒等)下，如何搶救或自救，增強其應對人身傷害風險的能力。

(2)運動搏擊室：結合高職高專院校普遍存在性別比例差異較大的特征，主要教授特定人群(如女大學生)相應的防身術或搏擊技巧，提高其在發(fā)生社交危險時的防衛(wèi)能力。

(3)心理輔導室：日常安排心理教師開展咨詢或輔導，及時發(fā)現(xiàn)并疏導學生存在的心理問題。內部除了可進行一對一心理輔導的單間外，還有可供多人交流、閱讀的交流間，幫助學生敞開心扉、促進人際關系，消除不良情緒。

(4)安全教育多媒體教室：由普通多媒體教室改造而成，內部設有圓桌和電視墻。平時能夠容納百人組織各種安全宣講或交流活動外，也可開展大規(guī)模的安全實訓或演練，以提高學生的安全自救能力。

(5)安全成果陳列室：用于日常的安全教育宣傳與接待工作，設有專門的宣傳墻與展覽臺，可定期開展各種主題的安全知識展覽。同時也可接待校外人員，展示學校安全工作成果，做好外宣工作，有效提升全體師生的安全意識與社會影響力。

總之，經(jīng)過數(shù)載的建設與摸索，目前安全教育實訓中心已初步完成。規(guī)模已由原先只能容納幾十人的小型實訓室，升級成為可供幾百人同時操作的大中型實訓中心。功能也從只能進行簡單學習與實訓，轉變成為能夠同時開展教學、訓練、宣講與咨詢等多個維度的安全教育。

三、高職高專院校安全教育實訓中心的應用研究

(一)高職高專院校安全教育實訓中心應用模式探索

安全教育是學生素質的必修課，大學生應學會自護、自救、逃生、減災防災等安全技能。為此我校自2018年開始籌建安全教育實訓中心以來，也在探索如何實現(xiàn)資源的有效利用見圖3)。

圖3 高職高專院校安全教育實訓中心應用模式圖

由圖3可知，安全教育實訓中心的應用模式主要分成三步完成。

(1)項目啟動階段：學校根據(jù)當前面臨的安全風險，制定活動實施計劃。由實訓中心負責準備場地、器材與師資，校內相關部門(如保衛(wèi)處、學生處或系部)組織師生參與學習或演練，雙方協(xié)同配合做好項目啟動工作。

(2)主題活動階段：安全教育主題分為面向全體師生的普適性活動(如防火、減災，禁毒活動等)與針對特定人群或專業(yè)(如女大學生或機械制造專業(yè)等)的特色性活動(如女子防身術與急救包扎)兩類。通過相應的安全教育主題活動，增強師生們的安全意識，提高其自救能力，降低安全風險，以改善校園安全環(huán)境。

(3)總結反饋階段：安全教育主題活動組織完畢后，實訓中心通過網(wǎng)絡平臺以現(xiàn)場測評與追蹤訪問的形式評估活動效果。根據(jù)師生的反饋結果，改進實訓中心的建設與運行，完善活動方案，為下次更好的實施安全教育活動打好基礎。

(二)高職高專院校安全教育實訓中心應用效果分析

安全教育實訓中心自2018年啟動以來，于2019年4月份試運用，取得明顯的效果。

(1)安全教育服務更為豐富、實用性更強。由表1可知相較于傳統(tǒng)模式，安全教育實訓中心能夠提供更為豐富的服務內容。同時與傳統(tǒng)模式相對枯燥的活動形式相比，實訓中心提供的內容則更為生動、實用。

表1 傳統(tǒng)安全教育模式與實訓中心模式活動內容對比表

(2)安全技能培養(yǎng)與安全意識的強化效果顯著。為檢驗實訓中心的安全教育功效，選取了初等教育系兩個人數(shù)基本相同的班級作為試驗班與對照班進行教學試驗。試驗班師生由安全教育實訓中心組織相關的安全知識與技能培訓，而對照班則按照傳統(tǒng)模式開展學習。

經(jīng)過安全教育實踐發(fā)現(xiàn)，雖然試驗班與對照班在活動滿意度上的差距并不顯著，但現(xiàn)場測評顯示試驗班同學的得分明顯超過對照班。如女子防身術測評，試驗班的平均得分為95分、對照班則為86分，而心肺復蘇術的測評差距則更大，試驗班為85分，對照組為72分。這一結果表明安全教育實訓中心對于學生安全技能培養(yǎng)的功效更加突出。

此外據(jù)試驗班班主任反映，經(jīng)過培訓本班同學在接到詐騙電話與校園貸等不良信息后，能夠自覺屏蔽相關內容，勸導其他同學不要受騙并能及時向班主任與學校保衛(wèi)處通報。這一現(xiàn)象表明安全教育實訓中心建立對于學生安全意識的建立幫助巨大，側面上也對學校管理工作也起到了良好作用。

四、結語

安全教育是學校“以人為本”、可持續(xù)發(fā)展的必要保障，事關學校的生存與發(fā)展。相較于普通高校，高職高專院校由于其獨特人員結構與辦學條件，同時面臨了五大安全領域的風險。為此建立“教、宣、練、講”為一體的安全教育實訓中心，分步開展具有特色的安全教育活動，能夠顯著增強學生的安全意識與技能，改善校園安全環(huán)境。因此冀望在不久的未來，安全教育實訓中心能夠在高職高專院校中大力推廣，更好的為國家培養(yǎng)各種高素質的現(xiàn)代職業(yè)人才。