基于“產出導向法”的大學英語課課程考核方式改革

■徐 衡 王飛燕/南通理工學院

一、前言

隨著時代的發展和科技的進步，當前的大學英語教學中正面臨著前所未有的機遇和挑戰。在過去的幾十年里，大學英語教學在我國的經濟建設和人才培養中發揮了重要作用，人們越來越重視大學英語教學。然而，與此同時，大學英語教學實踐中也出現諸如“啞巴英語”、重考試成績輕實際應用能力、以教師或課文而不是學生為中心等輸入輸出分離的問題。為了解決這些問題，我國外語教育專家學者們進行了大量的調查和研究，探索出種種方法。其中，文秋芳團隊經過十余年的探索與實踐，提出“產出導向法”( Production-oriented Approach, POA)，試圖從根本上解決“學用分離”的問題。“產出導向法”理論體系由理念(學習中心說、學用一體說、全人教育說)、假設(輸出驅動、輸入促進、選擇性學習)和以教師為中介的教學流程(驅動、促成、評價)三部分組成。據此理論，我們對大學英語課進行了一系列課程模式設計以及實驗教學。在此過程中，我們發現，原本的考核方式已經跟不上改革后的教學模式，而合理的考核模式對教學也起到督促的作用，因此有必要對大學英語考核方式進行相應的調整和改革。

二、當前的大學英語考核方式

以南通理工學院為例，大學英語課分四個學期，每學期課時為64學時，其中48課時為讀寫課，16課時為聽說課。原本的教學方式還是以教師或者說課文為中心，比較重視學生的考試成績。雖然在這些年的教學改革中，越來越重視學生聽說讀寫譯諸方面能力的培養，如，教學不再是從課文的單詞和句子而是注重整篇文章的理解，注意激發學生學習興趣，在考核方式中降低了書面測試的比重，增加了口語測試和聽力測試的比重，但是總體而言，測試比重仍然偏多。每學期的考核方式如表1。

表1

從表1可以看出，在原本的考核方式中，各種測驗占的比重最大，高達80%，缺乏態度性和過程性的考核，因此，在實際教學中，我們發現，學生對于測驗十分重視，然而對于平時課堂上的發言、討論、任務積極性不高。大學英語課程考核沒能起到鞏固、拓展、升華學生所學知識點的目的。

三、基于“產出導向法”的大學英語課課程考核方式改革

(一)基于“產出導向法”的大學英語課課程教學模式改革

根據“產出導向法”理論，我們對大學英語課教學模式進行了調整。在實驗教學中，我們打破原先的模式，將每個單元的學習分為課前、課中和課后三個環節。

(1)課前。課前教師首先需要明確本單元學習的目標、重難點等，并在網絡學習平臺上發布學習資料和任務。要求學生在完成這些資料的自學后還需在規定時間內完成相關練習，以便教師收集數據。現以《新世紀大學英語綜合教程(第二冊)》第七單元Adversity為例，我們在第一次課前在網絡平臺發布了自學任務：①課文生詞和詞匯的學習課件和練習；②課文相關微課視頻和問題。

(2)課中。在課堂教學上，教師將本單元的教學內容拆分成一個個教學子任務，并在教師指導下以小組合作、結對討論等形式完成這些任務。討論結束后展示討論成果。以《新世紀大學英語綜合教程(第二冊)》第七單元中Text A的其中兩課時為例，具體安排如下：15分鐘warm-up，小組討論幾個相關問題并展示；30分鐘text comprehension，包括概況大意、判斷正誤、回答問題這三個小組任務，要求學生們通過討論得出問題答案；20分鐘language points，主要是講解課前平臺上出錯率較高的題，并解釋幾個重點詞匯或者容易混淆的詞匯；15分鐘writing skills，主要從為什么使用、怎樣使用這幾方面解釋exemplification這個寫作技巧，并向學生展示更多例子進行進一步闡述。最后的10分鐘為integration of ideological and political education，本單元課文主要談論如何應對逆境，因此我們會在課堂思政部分加上對于這一點的思考，主要通過短視頻觀看討論的方式進行。

(3)課后。為加強對課堂的理解，在課后我們會布置與課堂內容相關的練習。還是以第七單元第一次課為例，這一次課重難點是幫助學生掌握寫作技巧exemplification，因此課后設置的作業為線上寫作，主題為Resilience，提示為：Resilience can help us overcome difficulties in life and make our life and career more successful. But what is resilience? How can one develop resilience? Write a short essay about your understanding of these questions. You may want to draw on the two texts in this unit and give some examples to support your ideas.要求學生在寫作中用上例證法，并盡可能多地用上本單元生詞和詞組。學生需在下次課進行之前完成作文。

(二)基于“產出導向法”的大學英語課課程考核模式改革

由于原先的大學英語課程模式已轉變成學用一體的教學方式，因此配套的考核方式也將從以終結性評價為主轉變為態度性、過程性和終結性評價并重。在線平臺完成情況、隨堂測試、課堂表現、任務完成情況、學生自評和互評、小組參與情況、小組評論等都將納入學期考核體系中，以保證課堂改革的順利開展。而且，為了更好地對學生進行考核，我們考慮將考核分為單元考核和學期考核，兩者相互依存，缺一不可。

1、單元考核方式和分配

對每個單元進行考核的主要目的是讓教師及時掌握學生學習情況，從而及時對學生進行督促和提醒。現仍然以《新世紀大學英語綜合教程(第二冊)》第七單元為例，說明每單元的考核方式和具體分配比例。

表2

其中學習平臺簽到情況、課文、單詞和詞組學習情況和練習完成情況、相應的平臺完成情況、微課視頻觀看情況和視頻相關問題回答情況、課堂小測驗、在線作文、疑問提出情況均可從網絡平臺導出具體分數。課堂表現、課后作文教師評價由教師完成打分。單元課堂內各項子任務完成情況則由組長完成。在此特別需要注意小組成員和組長的挑選。一般而言，小組成員四至六名，這個數字一般是一個宿舍的成員數目，并且最好是雙數，方便課堂上時不時的結對討論。組員最好在自愿成組的基礎上教師進行微調，先進搭配后進，組長分配任務并打分，并且組長輪流擔任。第一次單元分組時教師需指導學生如何成組、組長如何分配任務以及單元結束時組長如何對組員的完成度進行打分。最后，關于課后作文的小組互評，則由小組內各組員分別打分，組長統計均分后交給教師。組員打分同樣也需要教師的督促和幫助。教師在Text A第二次課前在全班同學作文里挑選優秀、合格和不合格的作文各一篇，在課堂進行點評和評分，課后學生按照課堂示例進行評分。

2、學期考核方式和分配

整個學期的考核將從以終結性考核為主調整為態度性考核、過程性考核以及終結性考核并重，希望學生由此調整原先平時漫不經心、考前拼命復習的狀態，真正地在學中做，在做中學，學用一體。通過完成子任務讓學生認識到自身的不足之處，激發他們的學習興趣；通過課前學習資料和課堂指導幫助學生完成各項子任務，切實提高學生的聽、說、讀、寫、譯各方面能力；通過各種評價幫助學生復習、鞏固和強化所學知識，真真正正地將所學轉為所有。具體比例如表3。

表3

以上是我們的調整方案。當然，要完成這樣的考核方式對教師提出了更高的要求。接下來，我們將在今后的實驗教學中觀察這一方案的實際可操性。