物流專業核心課課程思政建設策略探討

馬小雅 符丹丹

摘 ?要：課程思政建設要求專業課程與思政教育有機融合，以實現全員全過程全方位育人的目標。專業核心課是學校投入最多，對學生影響最直接的課程，此類課程容易產生明顯的育人成效，因此加強專業核心課課程思政建設至關重要。然而目前高職院校物流專業課程思政普遍存在育人機制不完善、教師課程思政能力不足的問題。以物流專業核心課“倉儲與配送管理”為例，提出要加強課程思政頂層設計，提升教師素養，明確課程目標，挖掘教學內容中的思政內涵和改革教學方法。

關鍵詞：課程思政;物流專業;倉儲與配送管理

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： The ideological and political construction of curriculum requires the organic integration of professional courses and ideological and political education， in order to achieve the goal of all staff in the whole process and all-round education. Professional core courses are the courses which are invested the most and have the most direct impact on students. Such courses are likely to produce obvious educational effects， so it is very important to strengthen the ideological and political construction of professional core course. However， at present， there are many problems in the ideological and political courses of logistics major in higher vocational colleges， such as the imperfect education mechanism and insufficient ideological and political abilities of teachers. Taking the logistics core course“warehousing and distribution management”as an example， this paper proposes to strengthen the top-level design of ideological and political course， improve the quality of teachers， clarify the curriculum objectives，excavate the ideological and political connotation in the teaching content and reform the teaching methods.

Key words： ideological and political course; logistics major; warehousing and distribution management

2014年，上海的高校率先探索并實踐課程思政改革。2016年，習近平主席在高校思想政治會議上明確強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。此后，各級各類教育文件和實踐都指向高校課程思政建設，2017年《高校思想政治工作質量提升工作實施綱要》發布，“課程思政”首次被寫入教育部文件。2019年8月，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求堅持思政課在課程體系中的政治和價值引領作用，統籌大、中、小學思政課一體化建設，促進各類課程與思想政治課程建設形成協同效應。由此可見，“課程思政”在國家戰略上已經由高等教育覆蓋到各個階段的教育，成為了教育教學改革的新趨勢。同時，近幾年來我國社會物流需求總體水平保持平穩增長，根據中國物流與采購聯合會統計數據，2018年物流總額283.1萬億元，同比增長6.4%;2019年，物流總額達到298.0萬億元，同比增長5.9%。2020年受新冠肺炎疫情影響，物流行業的發展面臨困難，但隨著復工復產深入推進，物流需求快速回升，物流需求結構優化調整，新業態繼續向好。根據對物流運行情況的分析，發現物流運行再上新臺階，物流行業進入到提質增效的關鍵期。社會對物流服務從業人員的要求越來越高，對物流人才的培養也提出了更高的要求。面對這樣的形勢，加強物流專業課程教學與思政教育的融合，培育兼具專業技能和職業道德素養的高水平物流人才勢在必行。

課程思政改革的研究和實踐在全國范圍內推開，也取得了一些成果和經驗。在課程思政概念界定方面，高德毅等學者認為課程思政的實質是課程觀，應該將思想政治教育課程融入教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。邱偉光認為課程思政就是高校的所有課程都要發揮思想教育作用[2]。關于課程思政的概念還有很多，但實質都是要在課程教學中挖掘思想政治教育的內容，采取融合和滲透的方式，充分發揮各課程的育人功能，將思想政治教育貫穿教育教學全過程。關于課程思政的建構路徑，王丹丹認為課程思政是落實立德樹人的重要抓手，要從人才培養模式、課程內容、師資力量、體制機制建設等方面入手實施“課程思政”教育教學建設[3]。鄒蒲陵厘清課程思政的生成邏輯，認為要構建課程思政，急需轉變育人理念，從資源和教材等多方面加強課程建設，構建大思政的格局和課程聯動機制[4]。在專業核心課“課程思政”教學改革與建設方面，周思遠、萬玉龍等學者響應高校思想政治教育的趨勢，結合物流專業“倉儲與配送”課程特點，從教學內容、教學設計、教學方法、教學評價等方面進行課程思政教學改革探索[5-6]。匡江紅等學者以飛行技術專業為例，分析專業課“課程思政”開展必要性，并從思想統一到行動落實提出具體的課程思政實施路徑[7]。此外，周寧武以物流專業核心課程“倉儲管理實務”為例，從目標、思政元素和整體設計等方面進行思政內容開發[8]。

現有的研究內容主要集中于課程思政改革的概念、價值和發展、教學設計研究。對于專業核心課“課程思政”的研究相對較少，僅有的研究或論述不全，或缺乏可拓展和可借鑒性。為此，本文對物流專業核心課程“倉儲與配送管理”進行課程思政建設的探索和研究，以期發揮課程思政在專業課中的育人作用，為物流專業及其他相關專業核心課課程思政的教學改革提供可借鑒的經驗。

1 ?物流專業核心課“課程思政”教育的必要性

物流行業作為現代服務業的重要組成部分，逐漸成為引導生產、促進消費的先導行業，對社會經濟發展和居民生活水平產生著重要且直接的影響。因此，物流行業的每位從業人員都肩負重任，需要具備優秀的物流職業素養。物流專業人才的職業素養除了需要專業知識和技能方面的素養，還需要政治意識、職業道德、責任意識、創新精神和團隊合作等方面的思想政治素養。

物流專業的教學對象是新時代的大學生，他們具有活潑外向、興趣廣泛、開放創新等特點，但是由于年齡和知識的限制，他們對于事物的深度和廣度認識還不夠，判斷能力比較弱，自我意識相對強烈，缺乏集體主義和團結合作精神，他們的人生觀、世界觀和價值觀都還處于相對模糊的狀態。這個階段正是塑造學生形成正確三觀的關鍵期，將思想政治教育納入專業課程教學過程，培養具備優秀思想道德素質的學生，尤為重要。

從課程體系看，物流專業核心課是在完成物流專業基礎課程之后所講授的課程。作為專業學習的核心內容，是學生未來就業的“安身立命”之本，在整個人才培養過程中起著舉足輕重的作用，是進行思政教育的突破點，必須要將思政教育全方位地融入教學過程中。首先要從教材編寫上下功夫，編寫教材要以課程標準為依據，堅持育人導向，梳理學科知識中的思政元素;其次教師在教學前要吃透課程標準的目標并了解課程內容，還要認真鉆研、熟悉教材，厘清學科知識中蘊含哪些思想政治教育元素。在教學中要深化教學改革，根據學生的學習特點，通過案例分析、角色扮演、翻轉課堂、體驗式學習等生動的教學方式，采用簡單易懂的呈現方法，注重學生的主動學習和課堂體驗，引導學生自我體悟優秀文化、核心價值觀，增強歷史使命感、工匠精神、創新精神，促進學生全面發展，成為高素質的技能型人才。

2 ?物流專業課程思政的現狀及存在的問題

2.1 ?物流專業課程思政的現狀

“課程思政”作為一種全新的課程教育理念和實踐，尚處于初步的摸索和試行階段，“全員、全過程、全方位育人”的理念還沒有完全樹立起來。長期以來，物流專業課的教學和思想政治教育存在分離，各自為陣，專業課教師主觀上也普遍認為專業課最重要的就是傳授學生專業知識和技能，思想政治教育主要是學校領導、輔導員和思想政治教師的任務。課程思政推行以來，國家、教育部門及學校還沒有發布針對物流專業課程思政建設的指導方案，專業課教師沒有受過專門的課程思政建設指導培訓，對課程思政缺乏清晰的認識。直到國家要求高校舉行“課程思政”特色示范課堂建設比賽，許多專業課教師才逐漸認識到課程思政的發展趨勢和價值，物流專業授課教師也不例外。物流專業許多教師認識到傳統的“知識本位”教學模式存在不足，開始在課堂教學中插入思想政治內容，但是由于他們對課程思政不夠熟悉，其課程思政的實踐處于不得要領的狀態，對在專業課教學中如何開展課程思政，采用什么方法和手段感到迷茫。

2.2 ?物流專業課程思政存在的問題

2.2.1 ?課程思政育人機制建設不完善。雖然從國家到學校各個層面都開始重視專業課的課程思政建設，但目前專業課的課程思政建設大都缺乏針對性的指導方案和統籌規劃，物流專業亦是如此。這就導致物流專業的課程思政建設存在領導機制、行動機制、評價機制和協同育人機制等不健全的問題。首先，課程思政建設作為國家的全新教育理念和戰略，需要強有力的領導團隊帶領和推進各專業的課程思政建設，沒有完善的領導機制，課程思政的建設就無法做好統籌部署，一線教師在實踐時也就缺少指引。其次，由于課程思政的研究和實踐還有待深入，加上各個學校和專業的情況不同，還沒有可復制、可推廣的專業課課程思政行動和評價機制。機制不完善，教師進行課程思政建設的動力和投入程度會受到嚴重限制。最后，課程思政是一項系統工程，需要多學科、多部門合作才能達到較好的效果，因此物流專業的課程思政建設也不能閉門造車。但是目前物流專業教師對課程思政的接觸和了解不多，課程思政的建設主要是基于教師本身的思想政治素養和對專業知識的理解，單獨進行課程思政實踐，沒有與思想政治專業或其他相關專業建立良好的協同育人機制。這些都會使課程思政的建設效果大打折扣。

2.2.2 ?物流專業教師課程思政能力不足。課程思政是一種新的思想政治教育形式，只有教師的專業水平和思政素養都達到較高水準，才能在專業教學中準確挖掘出深層的思政成分，在課程思政建設中體現教師的關鍵作用。目前物流專業教師在課程思政建設能力上主要存在以下不足：第一，課程思政的教育理念還未在廣大的物流專業教師中真正扎根，教師對課程思政的認識不清晰，課堂上還是以知識與技能教學為主導。第二，在課程思政的實踐中，一些物流專業授課教師對課程思政開發的深度把握不到位，一種是開發不足，沒有設定明確的思政目標，走形式主義，只是將零零星星的思政內容生硬地穿插進專業知識和技能的教學中;還有一種是開發過度，直接以思政內容為體系，講授思政內容過程中穿插專業基礎知識，這就混淆了“課程思政”與“思政課程”。第三，專業課教師對課程思政的研究還不夠深入，缺乏“課程思政”教育的工具和方法，很多老師在進行課程思政建設時還是沿用知識與技能教學的方法，只是借助教育機制和自己的生活積累進行“隨機性”的思想政治教學。如此一來，課程思政的建設必定會大受影響。

3 ?物流專業核心課“倉儲與配送管理”課程思政建設的策略

“倉儲與配送管理”作為物流專業核心課程的典型代表，是一門介紹倉儲與配送管理基本概念和業務流程，培養倉儲經營管理、倉儲設施設備操作、倉庫保管作業、配送中心作業管理能力等多種崗位職業能力的課程。通過課程思政建設，方能使學生在掌握倉儲與配送作業管理基本知識和基本技能的基礎上，初步形成一定的學習能力、思維能力和實踐能力，達到從事倉儲與配送管理工作的能力要求。

“倉儲與配送管理”課程思政建設，就是在課程思政建設方案的指導及各層級教育部門的統籌規劃下，提高教師自身的思想政治素養，將思政理念融入“倉儲與配送管理”課程中，明確教學目標，充分挖掘和梳理課程中所蘊含的思政元素，把握思政元素與專業知識之間的銜接和切入點，采用合適的教學方法，以實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一。

3.1 ?加強課程思政頂層設計，健全育人機制

課程思政旨在構建專業教育與思想政治教育協同育人的體系，以實現全員全過程全方位育人目標，這就需要高度自覺的頂層設計為課程思政建設提供保障。首先，國家和地方的教育部門都要意識到專業課對學生的重要性，具有大局意識，統一制定國家或地方的專業課“課程思政”建設方案，為專業課的課程思政建設提供指導;其次，學校應高度重視課程思政工作，實行黨委領導負責制，成立領導小組，分工合作，明確工作職責;同時應該建立健全各項機制，形成完善的領導、管理、工作及評價機制，引導、激勵教師積極進行課程思政建設;最后是鼓勵物流專業教師與校內思想政治課程授課教師、其他專業教師溝通交流，在課程思政教學大綱、思政元素提取、教學方法、效果評估等方面進行合作，形成協同育人機制。

3.2 ?提升教師課程思政素養

教師是教書育人的一線實施者，是決定“課程思政”建設能否勝利的關鍵因素之一，提升教師的課程思政素養和能力非常重要。第一，教師應自覺提高思想政治素養。“師者，所以傳道授業解惑也”，教師的首要職責就是“傳道”，要求教師言傳身教，傳授知識的同時培養學生的人格品質。陶行知先生提出“德高為師，身正為范”，教師若要教書育人，自身就得是一個德行高尚、行為端正的人。作為在教學過程中起主導作用的教師要真正做到“德高”，真正能夠“傳道”，就得用深厚的知識基礎和文化底蘊來武裝自己，并在日常生活中提高思想政治教育意識，積極參加思想政治學習活動，增強自身的思想政治素養。第二，學校、學院和教師要密切配合，組建教學團隊，通過團隊的形式探索“倉儲與配送管理”課程思政建設，分工協作，互相學習，切實提高物流專業“倉儲與配送管理”授課教師的課程思政水平和育人能力，以更好地幫助學生在專業課的學習中樹立正確的三觀和職業道德。

3.3 ?明確課程目標

物流專業的人才培養目標，通常是使學生成為能夠在流通領域及各類工商企業從事物流管理相關工作的應用型物流管理人才，具體到“倉儲與配送管理”這門課程的目標，就是使學生掌握倉儲與配送的基本概念、理論和方法，培養學生分析和解決問題的能力，激發學生的學習興趣和熱情，使他們獲得滿足倉儲與配送管理工作要求的知識結構和技能。在課程思政建設中，除了知識和能力目標，還應注重加強思想政治教育，融入課程思政德育目標，這樣才能既增強學生的專業能力，又培養學生良好的精神品格。因此，教師要圍繞專業課程和思政教育目標，修訂和完善教學大綱，確立教學內容，深入挖掘課程思政內涵，細化課程思政具體目標。

知識目標方面，要求通過課堂教學使學生掌握倉儲與配送管理的基礎知識、作業流程等;能力目標在于使學生具備獨立或與他人合作完成收發貨及存貨管理作業、草擬倉單、合同等實訓項目，熟練應用信息技術和相關設備等專業技能和在工作中需要的方法能力和社會能力;思政目標方面，要以“倉儲與配送實務”知識點為出發點，充分挖掘思政內涵，從育人角度進一步開發課程價值，充分利用專業課程的思政教育資源，通過對知識傳授和價值引導的結合，引導學生在專業知識和技能的學習中，增強愛國情懷、文化自信，樹立正確的三觀和職業素養。具體教學目標如圖1所示。

3.4 ?挖掘教學內容

課程思政不能只停留在表面以應付檢查，更不能生硬地將思政教育添加課程教學中，出現過猶不及的現象。教師要根據課程的內容深入挖掘和積累思政元素，在深入鉆研教材內容的基礎上，找準思政內容融入點，進行整合和精心設計，采用合適自然的教學方法展開專業課課程思政教學。本文選取復旦大學出版社出版何慶斌主編的《倉儲與配送管理》作為參考教材，對照教材內容，深入挖掘課程中蘊含的思政教育資源，整合教學內容與其思政內涵的有機結合點，如表1所示。

3.5 ?改革教學方法

要讓學生有效接受思想政治教育，宜采用潛移默化的形式，起到“潤物細無聲”的教學效果，這就需要教師改革傳統的教學方法，根據專業知識與技能相融合的思政元素，確定新的教學方法。在信息化教學環境下，充分利用各種傳統的和現代信息化的教學手段，靈活運用多種教學方法，以激發學生的學習興趣，提高課堂質量，達成專業知識、能力及思政目標。如在課堂教學中，以教學內容為出發點，契合具體內容特點，引用倉儲和配送領域的實際案例啟發和引導學生進行思考;通過視頻教學、專題討論、小組合作或實訓操作等方式進行思政教育滲透。此外，教師還可以充分利用互聯網手段，線上線下課堂相結合，并及時挖掘和搜集課程內容的社會熱點問題，引導學生探討，這樣既能夠拉近學生與知識的距離，增加學生對課程學習的興趣，更好地融入思政元素，使思政教育工作更接地氣、更有活力，從而潛移默化地提高學生的思想政治水平，養成工匠精神、創新精神、團隊意識、成本效益意識等職業素養和道德素養。

參考文獻：

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[7] 匡江紅，張云，顧瑩. 理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J]. 管理觀察，2018（1）：119-122.

[8] 周寧武. 高職院校專業核心課“課程思政”內容開發研究：以物流管理專業核心課程“倉儲管理實務”為例[J]. 物流技術，2020，39（4）：155-160.

收稿日期：2020-12-18

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“本科院校物流管理類專業教育與創新創業教育互動融合探索與實踐”（2017JGB300）;廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘雙萬計劃背景下物流管理與工程類專業實踐教學協同創新研究”（2020JGA240）;南寧師范大學2020年度課程思政示范課程建設項目（2020KCSZ31）;廣西高等學校千名中青年骨干教師培育計劃資助項目

作者簡介：馬小雅（1981-），女，云南昆明人，南寧師范大學物流管理與工程學院，副教授，博士，高級物流師，研究方向：職業教育經濟學;符丹丹（1999-），女，廣東湛江人，南寧師范大學物流管理與工程學院碩士研究生，研究方向：職業技術教育（財經商貿）。