慕課背景下課程實施效果與教學(xué)優(yōu)化策略探析

李麗 郭峰 張素琴

摘 ?要：《航材倉儲業(yè)務(wù)管理》是航材專業(yè)教學(xué)體系中的一門任職主干課程，在部隊航材倉庫管理工作中得到了廣泛的應(yīng)用，具有崗位性、動態(tài)性和實踐性的特點。根據(jù)教學(xué)目標和課程特點進行了慕課建設(shè)，在課程上線之后，結(jié)合課程實施效果進行了全方位的數(shù)據(jù)分析，同時提出了有針對性地教學(xué)優(yōu)化策略，為慕課的有效運行提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課建設(shè);課程實施效果;教學(xué)優(yōu)化策略

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： Aviation equipment storage business management is a professional main course in the teaching system of aviation equipment specialty， which has been widely used in the military aviation equipment warehouse management， with the characteristics of post， dynamic and practice. According to the teaching objectives and characteristics of the course， MOOC construction is carried out. After the course is put on line， a comprehensive data analysis is carried out in combination with the implementation effect of the course. At the same time， targeted teaching optimization strategies are proposed， which can provide certain reference for the effective operation of MOOC.

Key words： MOOC construction; curriculum implementation effect; teaching optimization strategy

在2008年，美國的Bryan Alexander和加拿大的Dave Cormier兩位學(xué)者首次提出了慕課的概念[1]。“慕課”的英語為Massive Open Online Course，翻譯為大規(guī)模在線開放課程，即為“MOOC”的音譯，是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相融合的產(chǎn)物，因其開放、共享的教育理念，一產(chǎn)生就受到了教育界的廣泛關(guān)注[2-3]。

慕課的出現(xiàn)讓課程以“在線課堂”的形式在學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)，突破了時空束縛，利用了碎片化時間。慕課課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課程授課過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合，采用混合式的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對提升課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才具有重要的推動作用[4]。

1 ?課程慕課建設(shè)

《航材倉儲業(yè)務(wù)管理》課程是研究航空器材在倉庫中儲存保管有關(guān)理論和實踐活動的一門科學(xué)，它圍繞庫存航材在倉庫中的數(shù)量管理和質(zhì)量管理工作的全過程，系統(tǒng)講述各環(huán)節(jié)的管理方法，指導(dǎo)航材倉儲實踐，促進航材倉儲的發(fā)展。MOOC建設(shè)之初，認真研究確定了每一章及每一個知識點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將設(shè)計過程分為學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標設(shè)定、知識點分解、腳本編寫和習(xí)題設(shè)計5個步驟。隨后進行了課程視頻的錄制以及后期制作，其中有關(guān)叉車、打包機以及滅火器的視頻內(nèi)容，讓學(xué)員參與腳本編寫，在教員指導(dǎo)下進行了視頻的錄制，充分發(fā)揮了融教于學(xué)、融學(xué)于用的教學(xué)觀念。《航材倉儲業(yè)務(wù)管理》MOOC課程統(tǒng)一發(fā)布在軍隊某職業(yè)教育平臺。該MOOC共36學(xué)時，分為4個知識模塊，包含18個知識單元，錄制成約90個微視頻，每個微視頻約10分鐘左右，課后測試題與考試總習(xí)題數(shù)量共達到約400個，在學(xué)習(xí)資料區(qū)上傳了課程教材與參考教材和學(xué)習(xí)課件等內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者用于課程的輔助學(xué)習(xí)。課程定期發(fā)布相關(guān)的課程公告，提醒學(xué)習(xí)者及時參與課程的學(xué)習(xí)、討論和考試。教員在討論區(qū)定期登錄回答學(xué)員學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，課程設(shè)置的開課期教員則每天上線答疑，充分保障了選課學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

2 ?實施效果分析

2.1 ?學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

2.1.1 ?選課趨勢與學(xué)歷分布

《航材倉儲業(yè)務(wù)管理》課程自上線以來，選課人數(shù)也是出現(xiàn)了忽高忽低的現(xiàn)象，有的單位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓得緊，慕課學(xué)習(xí)參與者眾多;有的單位基層訓(xùn)練重視程度高，慕課學(xué)習(xí)參與者就較少，如圖1所示。學(xué)習(xí)者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)當(dāng)中大專以上學(xué)歷占到一半以上，并不能說明學(xué)習(xí)者都是航材專業(yè)出身，而高中及以下的比例占比最高，充分說明不少學(xué)習(xí)者沒有參加過正規(guī)的院校學(xué)習(xí)，短期的專業(yè)培訓(xùn)也很難解決本專業(yè)學(xué)員青黃不接的情況，如圖2所示。

2.1.2 ?學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時間

所有參與慕課學(xué)習(xí)的人員當(dāng)中，大部分人的學(xué)習(xí)進度出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，如圖3所示，要么堅持將課程全部學(xué)完，要么注冊之后學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的比例很少，少數(shù)人分布在各個不同的學(xué)習(xí)進度區(qū)間內(nèi)。關(guān)于學(xué)習(xí)者觀看課程微視頻的時間主要集中在上午10點、下午2點以及晚上8點，白天能夠參與學(xué)習(xí)的應(yīng)該以院校教員居多，而晚上進行學(xué)習(xí)的則以部隊官兵為主，如圖4所示。

2.2 ?討論情況統(tǒng)計

圖5中顯示的是一段時間內(nèi)課程的互動情況統(tǒng)計，可以看出學(xué)習(xí)者參與互動討論的熱情還是比較高漲的，教員能夠做到提出討論題目，學(xué)員也能做到積極互動交流，大家雖然互不相識，但都能在云端做到暢所欲言，答疑解惑。大家討論的熱詞分布如圖6所示，可以看出不同的學(xué)習(xí)者關(guān)注的課程知識點各有差別。

2.3 ?考試情況統(tǒng)計

2.3.1 ?隨堂測試與錯題統(tǒng)計

通過測試題分布圖可以看出，由于選課目的不同，選課人員的課程跟進程度以及測試完成情況也有較大差別。有的僅僅完成視頻學(xué)習(xí)，有的只完成了部分測試題，如圖7所示，從后面的學(xué)習(xí)效果分布圖中也能夠觀察到這種現(xiàn)象。圖8中詳細給出了每道測試題學(xué)習(xí)者的出錯次數(shù)與錯誤率，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)教員可以更有針對性地進行課程輔導(dǎo)，提高大家的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 ?學(xué)習(xí)效果與成績分布

圖9給出了某個時間段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果分布圖，從圖中明顯看出在所有選課人數(shù)當(dāng)中，真正能夠堅持到慕課學(xué)習(xí)結(jié)束并參加考試的人數(shù)不是太多，更多的人可能會由于工作繁忙等原因?qū)W(xué)習(xí)過程持續(xù)較長一段時間，這也是慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，其中參加考試的人通過率和成績優(yōu)良率以及高分比例還是較高的，如圖10所示。

3 ?教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 ?加強部隊網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高軍隊人員的信息素養(yǎng)

由于軍隊具有的特殊性，人員保密性和紀律性的要求放在首位，這就導(dǎo)致了單位網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的滯后，同時客觀上帶來了人員信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受限。有的人至今都不清楚慕課的含義，更談不上熟悉慕課學(xué)習(xí)流程和真正選擇學(xué)習(xí)，面對眾多慕課平臺，也是根本無所適從，難以找到適合自己的慕課課程。鑒于慕課對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教學(xué)保障要求較高，在信息化建設(shè)方面部隊?wèi)?yīng)加大投入，同時也要提升網(wǎng)絡(luò)建設(shè)標準，以滿足慕課平臺日益發(fā)展的需求，同時在條件允許的情況下，還可開設(shè)專門的慕課學(xué)習(xí)室，為部隊人員提供更多的慕課學(xué)習(xí)場所，從而進一步緩解慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件的不足。另外，要定期組織開展慕課學(xué)習(xí)講座，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，保持他們的學(xué)習(xí)熱情[5]。

3.2 ?開展部隊送教送學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性

慕課學(xué)習(xí)雖然帶來了較多的便捷，但畢竟不能等同于面對面講授，完成課下慕課學(xué)習(xí)任務(wù)時，很多學(xué)習(xí)者都會表現(xiàn)出畏難情緒，不少學(xué)員難以適應(yīng)這種無監(jiān)管的自主學(xué)習(xí)模式，部分自覺性較差的學(xué)習(xí)者，最終沒有完成既定的慕課學(xué)習(xí)計劃，少數(shù)甚至中途放棄了慕課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其課程學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。為了激發(fā)部隊人員學(xué)習(xí)慕課的主觀能動性，主講教員可以采取送教送學(xué)活動下部隊等方式，吸引更多的人員加入到慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時還要鼓勵他們學(xué)習(xí)上要做到善始善終、堅持不懈。而部隊送教送學(xué)的方式不僅拉近了教員與學(xué)習(xí)者的距離，同時還能搜集大家提出的意見建議，為慕課內(nèi)容的持續(xù)動態(tài)更新，保持課程內(nèi)容的先進性打下基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)束語

總之，慕課的產(chǎn)生帶來了一場全新的教育革命。借助慕課學(xué)習(xí)平臺，師生能夠充分共享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，快速實現(xiàn)知識的及時更新。要積極推動課程教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 任洪濤. 論“慕課”浪潮背景下的“環(huán)境法學(xué)”課堂教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2017（4）：63-66.

[2] 寇培宇. 對于“慕課熱”的幾點反思[J]. 林區(qū)教學(xué)，2015，215（2）：3-4.

[3] 王安強. 材料力學(xué)慕課的建設(shè)與思考[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，69（6）：83-84，103.

[4] 董海棠. 《控制工程基礎(chǔ)》慕課建設(shè)與實踐[J]. 中國校外教育，2019（11）：134，161.

[5] 鄧靜，等. 軍隊院校教育慕課建設(shè)的思考[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，27（5）：38-41.

收稿日期：2020-12-21

作者簡介：李 ?麗（1971-），女，山東章丘人，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，副教授，研究方向：航材勤務(wù)保障與軍隊任職教育;

郭 ?峰（1981-），男，安徽蕭縣人，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，講師，研究方向：航材勤務(wù)保障與軍隊任職教育;張素琴（1979-），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，副教授，研究方向：航材勤務(wù)保障與軍隊任職教育。