聚焦寫作策略，提升寫作能力

謝文艷

【摘要】社會的日新月異給我國教育帶來了新的思路，其中，小學語文中年級習作教學進入人們的視野，教師也漸漸意識到新課改的推動下小學語文習作教學也必然要實現質的轉變。

【關鍵詞】小學語文;中年級習作;會觀察;會思考;大膽想像;激發興趣

小學語文寫作教學，是由低年級的寫話訓練逐漸過渡到寫段、篇的訓練。而且從內容和篇幅上也提出更高的要求。學生進入中年級后，在習作練習中有的學生對寫作開始厭煩、不愿意寫，有的學生有了材料也是寥寥幾筆就完事，寫不出事情的來龍去脈，更有甚者干脆找篇范文完全模仿。作為教師，我們應該引導學生積累素材，教給學生寫作的方法和技巧，努力讓學生把作文寫具體寫精彩。以下是筆者對學生進行習作訓練中的一些做法和感受。

一、引導學生多看多思，讓學生寫自己喜愛的內容

中年級不受文體和篇章束縛，重在自由表達，想怎么寫就怎么寫。不要有過多的條條框框，讓他們放開去寫，消除對習作的畏難情緒。因此，教師在作文指導課上，可以讓學生輕松地想怎么寫就怎么寫，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛，但自由作文并不等于放任自由，必要的指導仍不可少，知道應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以馳騁的廣闊空間。

比如，四年級上冊寫學校一處美麗的景物時，筆者帶領學生們走過綠茵茵的草坪，在綠蔭如蓋的大樹下漫步，在花架廊前駐足，引導學生去觀察一棵樹、一朵花、一塊石頭……讓他們去思考、討論，然后讓學生敞開心扉談自己感興趣的景物，互相啟發，進一步激勵表達的欲望，調動學生的積極性，最后決定自己寫什么。這樣，學生在無心理壓力的情況下，根據自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，從而達到“我口說我心，我手寫我口”的境界。

二、積極開展活動，激發學生寫作的興趣

現在小學生對寫作文興趣不濃，習作時沒話可寫。要改變學生對待作文的不良狀態，關鍵在于激發學生的作文興趣。“興趣是推動能力發展的一種原動力。”愉快的心情和游戲能喚起學生的這種情緒，使之產生“我要寫”的欲望。

如，一次作文教學中，筆者先組織學生做一個游戲：用紅領巾蒙住游戲人的眼睛，從教室后面走到前面的黑板上為沒有鼻子的人頭像貼鼻子。學生們爭先恐后地參與游戲，有的將鼻子貼到耳朵上，有的將鼻子貼到嘴巴上……做游戲的興致勃勃，觀看游戲的笑得前俯后仰。全班學生情緒高漲，筆者抓住時機及時啟發：剛才小紅懷著怎樣的心情？踏著什么樣的步子？先將鼻子貼到哪里？聽到同學們哄堂大笑后又將鼻子貼到哪里？教室里的氣氛怎樣？……學生們一個個暢所欲言，各抒己見，筆者及時給予肯定。一篇篇生動、真實的作文就在這種和諧愉悅的活動氛圍中完成了。同時，學生們也消除了對作文的畏難情緒，開始對作文產生了興趣。

三、會觀察、理順序，使學生寫作時言之有物、言之有序

理順序是為了教學生學會有條理地說話、寫話。在觀察事物時，筆者先教給學生觀察方法，使學生能夠根據靜態和動態的客觀事物本身存在與變化的“序”進行觀察。比如，觀察“靜物”時，要從上到下（或從下到上）、左右、前后、遠近、里外、正反等方位順序進行觀察。

有個學生即時觀察放在桌面上的一支固體膠，寫了這樣一段話：“固體膠像一根又粗又短的金箍棒。它的蓋子是藍色的，圖案是一位頭戴花環、身穿淺藍色的花花姑娘，她的周圍擺滿了一盆盆顏色各異的鮮花。底下那個旋轉的東西也是藍色的。擰開蓋子，就可以看到里面白色的固體膠，同時聞到一點點香味。固體膠可以把東西粘在一起，也可以把破損的紙張粘好。”

四、指導學生審題，明確寫作要點

學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。可見，學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了。筆者在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，明確寫作的要點，理清思路，使作文順理又成章。

比如，在指導學生寫作《我的“自畫像”》時，筆者是這樣做的：

1.選擇課前布置寫的幾篇優秀的小練筆，讓學生知道“我的‘自畫像”寫的就是自己。

2.審題：向新來的班主任介紹自己，為了讓教師更好地了解自己，把自己的“外貌特點”“主要性格特點”“最大的愛好和特長”寫清楚。

3.寫“我的‘自畫像”其實就是寫人，抓住自己最有特點的地方介紹給教師，既然是寫人，就要寫清楚自己的外貌特點，最大的愛好和特長，通過典型事例來體現特點。

4.教給寫作技巧：準確運用描述外貌特征的詞語，恰當地使用一些修辭手法，還可以將小特征放大。

五、讓學生大膽想像，恰當運用修辭使作文更精彩

引導學生在寫作中要恰當地運用比喻、擬人修辭方法，使文章更加生動，更加吸引讀者。葉圣陶先生把瀑布的聲音和樣子寫得很有氣勢。那是因為他除了認真觀察，還展開了豐富的想像，運用恰當的比喻、擬人修辭手法，讓讀者如同身臨其境，令讀者陶醉。在生活中，我們常常會聽各種聲音，看到許多顏色……這些都會引起我們的想像。如果我們在描寫人或物時，留心觀察它們的色彩和聲音，抓住特點，運用恰當的修辭手法進行描寫，寫出的文章會更精彩。

比如，有個學生在觀察小白兔時，注意它的動作和叫聲，想像它會想些什么，說些什么，然后寫了下來：“有一次，當我拿來胡蘿卜的時候，小白兔就一蹦一蹦地跳過來，好像在說：‘你怎么現在才拿來？我把胡蘿卜放在地上，小白兔一根一根地吃。吃完之后，它那雙紅寶石般的眼睛一眨一眨地看著我，好像在說：‘主人，謝謝你，我吃飽了。”

有個學生在觀察小樹苗時，感情很細膩：“今天早上，我看到一棵小樹苗落葉了，葉子都是黃黃的，好像快要枯死了。它無助地低下那往日綠油油的枝頭，如同好長時間沒喝過一滴水了。”

總之，習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要不懈的努力。我們要根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，聚焦寫作策略，加強指導，相信一定能提升學生寫作能力，作文教學一定會跨上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]李明.探討提高小學語文寫作教學質量的策略[J].讀書文摘.

[2]萬園芳.運用各種手段提高學生習作水平[J].中華教育理論與實踐.

[3]劉利云.小學語文教學中有效提高寫作能力的策略[J].廣東教學報.

責任編輯 ?林百達