借思維導圖，提高整本書閱讀實效

查軼群

【摘要】在課程改革的背景下，開展“整本書閱讀”活動已經成為當前語文教學的一項重要內容。因此，在小學高年級整本書閱讀教學過程中，教師可以利用思維導圖對書籍的內容進行分析，并指導學生的閱讀實踐。通過思維導圖和整本書閱讀的有機結合，增強學生的閱讀能力，為提升教學效果以及學生的語文素養提供更加有力的保障。本文以《刺猬杰斐遜和一樁懸案》為例，探究如何借助思維導圖提高整本書閱讀教學實效。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;思維導圖

閱讀是語文教學的重要一環，是推動學生閱讀理解能力和寫作能力發展的重要“催化劑”。“整本書閱讀”作為一種新的閱讀形式，越來越受到老師的重視，當前在語文教學中的應用也不斷深入。借助這種閱讀形式，能夠幫助學生拓展視野，提升閱讀能力，還能夠使其得到思維和認知的轉變，以提高整本書閱讀的實效。小學階段的學生正處于思想認知和實踐應用能力發展的關鍵時期，以形象思維為主，抽象思維能力較弱，這就需要在實際的教學中，通過可視化閱讀，幫助學生提升自己的抽象思維能力，進而提升思維的邏輯性。因此，在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師可以借助思維導圖對教學內容進行分析與梳理，引導學生更加高效地進行閱讀與理解。

一、借助導圖，明確閱讀主題

思維導圖作為一種將思維路徑進行圖像可視化的思維工具，能夠更加充分地調動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，激發大腦的無限潛能。隨著教學方法的不斷發展與革新，思維導圖在教學實踐中的應用越來越廣泛。因為借助思維導圖進行閱讀教學，可以利用視覺信息將文本內容分解成易于理解和記憶的“組塊”，協助學生理解閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在關聯，完成對文中的關鍵信息進行解碼，幫助學生系統地，有條理地思考，逐步理解整本書要表達的意思，并結合已有的背景知識，自上而下地預測內容，并以圖形的方式記錄下其思維過程。在進行整本書閱讀時，對文章的主題可以更明確，能夠幫助學生對閱讀的內容產生初步的認知，使其能力得到發展。因此，在小學高年級進行整本書閱讀教學時，教師首先可以借助思維導圖對書籍的內容進行簡單的介紹（如圖1），幫助學生初步了解所要閱讀的內容和故事的主題，使其產生閱讀的興趣，能夠更加積極地參與到閱讀實踐中。通過將思維導圖應用到學生的閱讀中，為其創造更加有利的條件，為整本書閱讀教學的順利進行提供支持。

在對《刺猬杰斐遜和一樁懸案》這本書進行閱讀教學之前，筆者首先通過“新書發布會”將整本書的基本信息用思維導圖的形式呈現出來，并對閱讀活動的主題進行簡單地講解與明確，發散學生的思維，使其能夠找到閱讀的目標，了解本節課中需要完成的任務以及掌握的知識點，為接下來教學活動的開展以及學生閱讀效率的提升做好鋪墊。因此，筆者會先將書名、目錄等展示出來，再從故事的時間、地點、人物和起因、經過、結果等方面進行延伸（如圖2），并讓學生根據書的題目猜測其內容，引導學生在閱讀的過程中，更加準確地抓住這些關鍵信息（如圖3）。

再通過觀看目錄，讓學生明白本書共有幾章，發現本書的目錄只有章節及頁碼，沒有文字，與其它書的目錄大不相同，有興趣的學生可以自己在初讀以后再補充目錄內容（如圖4）。

同時對這些基礎信息進行發散，將學生需要在閱讀過程中解決的問題，如，“故事中出現了哪些角色？”和“杰斐遜在調查過程中找到了哪些有力證據？”等補充到對應的區域內，并串聯在一起形成邏輯關系圖，使故事的主題更加清晰明確。從而讓學生能夠通過最基本的思維導圖對整本書的內容形成初步的認知，并明確故事的主題，為學生的閱讀理解提供支持。

二、巧用導圖，梳理整本書脈絡

思維導圖在教學實踐中的合理應用，能夠將知識進行更加邏輯化和條理化的梳理和分析，方便學生的理解與記憶。在閱讀教學的過程中，為讓學生能夠更加高效地對整本書閱讀的內容進行理解與掌握，教師可以借助思維導圖對文章的重要信息與情節進行梳理，幫助學生厘清故事的發展脈絡，使知識結構更加系統化，進而深化學生的理解與認知。因此，在對小學高年級學生進行整本書閱讀教學時，教師可以在講解書籍的內容和情節等信息時，借助思維導圖進行梳理與總結，并引導學生自主整理并完善，將文字內容巧妙地轉化為可視化的圖形，形成清晰的邏輯性的思維，幫助學生進行深入理解文本，為深入閱讀整本書活動的開展及提高學生的閱讀能力創造了條件和機會。通過思維導圖在整本書閱讀實踐中的應用，實現有效閱讀整本書的目的，增強學生進行整本書閱讀的能力。

在對《刺猬杰斐遜和一樁懸案》這本書進行閱讀教學時，筆者會先引導學生進行讀書筆記的記錄，在這個過程中，學生需要邊閱讀邊將故事發展的主要情節、關鍵信息和出場人物等進行標記、備注或摘錄，然后再根據記錄的內容進行整理和總結，將情節內容和相應的出場角色等信息一一對應，并按照故事發展的過程進行排列，形成邏輯清晰、脈絡分明的線性事件梗概，幫助學生對故事情節發展的過程進行梳理，以便更加深入地掌握故事的內容（如圖5）。

在這個過程中，筆者還讓學生根據自己繪制的思維導圖對故事的關鍵情節，以及事件之間的關系，如破案的過程等重要信息進行交流與分享（如圖6），使學生的邏輯思維和表達能力均得到有效的發展。這樣，通過將思維導圖應用到整本書閱讀的教學與實踐中，使學生對故事情節發展的過程，形成更加清晰的脈絡體系，使其能夠在思維導圖的指導下，深入理解整本書的內容，使閱讀能力不斷得到提高。

三、善用導圖，感知人物形象

思維導圖在教學實踐中的應用，不僅能夠幫助學生對知識內容進行梳理與總結，同時還能夠對知識的內涵進行剖析，幫助學生進行深入的理解，實現其閱讀能力的持續增強。在進行閱讀教學時，教師對故事的內涵進行講解與剖析，能夠讓學生在閱讀的過程中獲得思想觀念的轉變與進步，從而充分發揮閱讀對思想認知的引導作用，為學生的發展提供支持。因此，在小學高年級進行整本書閱讀教學時，為了讓學生更加深入地剖析故事的內涵，理清其中的人物關系，以及作者的創作意圖，教師可以充分發揮思維導圖在教學實踐中的優勢，引導學生在閱讀的過程中將人物和事件之間的關系，用思維導圖的形式展示出來，便于深入全面地認知人物形象。

在對《刺猬杰斐遜和一樁懸案》這本書進行人物關系梳理時，為了讓學生能夠在閱讀活動過程中，對其中的人物形象進行更加深入地感知理解，筆者在進行教學時，會借助思維導圖將主要角色以及與之相關的主要事件及情節標注出來，形成人物事件關系網（如圖7），然后再通過問題，引導學生對角色行為的動機進行分析。

比如，“山羊夫人這個十分愛歪曲事實，夸大其詞的角色在故事中起著什么樣的作用？”或者“吉爾貝是怎樣幫助杰斐遜一步步找到真兇的？如果沒有他，杰斐遜會面臨什么情況？”等，讓學生能夠從更加立體、全面的角度對不同角色的形象進行感知，正確認知每個角色在故事發展中所起到的作用。借助思維導圖在閱讀實踐中的應用，讓學生在整本書閱讀的過程中，獲得認知分析能力，對角色進行全方位、多角度地分析與評價，加深對于書中人物的深入理解（如圖8）。

總之，在對小學高年級的語文教學過程中，教師將思維導圖和整本書閱讀教學進行有機地結合，能夠借助思維導圖的優勢，為閱讀活動的開展提供便利。在這個過程中，教師要明確閱讀的主題，借助導圖幫助學生形成初步認知;梳理情節脈絡，巧用導圖幫助學生深入理解內容;剖析故事內涵，善用導圖幫助學生感知人物形象。通過這一系列教學措施，讓學生在閱讀實踐的過程中，獲得思維認知的發展和整本書閱讀能力的提升，實現教學活動有效性的目的。

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責任編輯 ?楊 ?杰