行動學習小組在高職院校班級管理中的應用探賾

劉永平

摘 要：行動學習小組對促進高職院校班級管理具有重要作用，它可以充分發揮學生的自我管理能力，幫助教師更好地開展班級管理工作。教師應當不斷探索和優化行動學習小組模式，以提升班級管理工作質量。文章分析行動學習小組的本質，闡述行動學習小組在高職班級管理中的作用及局限性，探討高職院校班級管理應用行動學習小組模式的措施。

關鍵詞：行動學習小組;高職院校;班級管理;思想道德教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0010-02

培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才，是當前階段高職院校最重要的教育目標。要想提升高職學生的專業水平和綜合素質，加強班級管理至關重要，而結合高職學生身心發展需求，建立行動學習小組是促進高職院校班級管理質量提升的重要手段。將行動學習小組作為班級管理的媒介和最小單位，可以讓學生的自我管理能力得到最大程度的發揮，還能充分調動學生提升自己、發展自己的積極性。教師在班級管理過程中建立行動學習小組，能夠讓學生在學習中實踐，在實踐中積累經驗，進一步提高素質和能力，成為社會歡迎的優秀人才。

一、行動學習小組的本質

行動學習小組的建立以“行動學習法”為理論基礎，強調“learning by doing”，即在做中學，讓學生在小組成員的支持和幫助下，能夠有效解決實際問題。行動學習小組的建立不是短時間能夠完成的。在高職院校班級管理過程中，教師建立行動學習小組需要結合每一位學生的學習狀況和能力，尊重學生的個體差異，還要考慮到不同學生的身心發展需求。一個科學有效的行動學習小組的建立，需要教師采取調研、動員、考察、分組及調整等一系列手段，進行全面考量。行動學習小組的本質是讓學生借助集體的力量提高自身能力和素質。在行動學習中，每個成員既是實踐主體，又是學習主體。高職院校應用行動學習小組可以化整為零，解決班級管理存在的問題，進一步提高班級管理成效。

二、行動學習小組在高職班級管理中的作用

（1）調動學生的積極性和主動性。在高職院校班級管理過程中，建立行動學習小組對于培養高素質人才具有很大的現實意義。對于學生來說，通過參與行動學習小組的活動，全組成員共同學習、共同進步，能夠解決自己一個人不能解決的問題。同時，全組成員在與其他小組及小組內部的比、學、趕、幫、超中，能夠產生更大的學習、工作動力，還能對班集體產生更強的集體責任感和榮譽感，樂于為班級管理出謀劃策。

（2）推動班級管理工作的落實。在高職院校的班級管理中，行動學習小組的建立能夠使學生與班集體之間的關系更加密切，能夠吸引學生參與到班級日常事務管理中。同時，還能幫助教師更全面、細致地了解班級狀況，從而提高班級管理工作的針對性。

（3）提升學生的綜合素質。學生在行動學習小組中學習和工作時，在小組成員和教師的引導、幫助和啟發下，能夠掌握解決問題的實用方法，提高應對問題、解決問題的能力。學生在學習小組中相互學習、相互促進，能夠在潛移默化中提高自身的社交能力，學會與他人友好相處。

（4）增強班集體的凝聚力。高職院校班級管理涉及的內容比較繁雜，教師不僅要關心學生的學習成績，還要關注學生的紀律、衛生及人際關系等，工作量比較大。教師應用行動學習小組模式，能讓全班學生共同為班級管理貢獻自己的力量，能讓小組同伴形成較高的默契度。久而久之，班集體的凝聚力就會大大增強。

三、行動學習小組在高職班級管理中的局限性

當前，部分高職院校已經對行動學習小組進行了嘗試和探索，并且初見成效。但是從長遠來看，當前行動學習小組模式的應用存在一定的局限性，還需要進一步調整和優化。其一，行動學習小組對學生、教師的能力和素質有較高的要求。然而，部分學生的素質達不到行動學習小組進一步發展所需要的條件。因此，如何讓學生素質隨著行動學習小組的發展快速提升，是教師應當考慮的問題。其二，行動學習小組的效果是在長期的應用過程中顯現出來的，應用行動學習小組模式時，需要教師和學生持之以恒，堅持貫徹和落實行動學習小組的各項工作。因此，如何在行動學習小組模式的應用過程中始終保持學生的積極性和主動性，是教師需要考慮的另一個問題。

四、高職院校班級管理應用行動學習小組模式的措施

（1）加強對行動學習小組成員的指導。教師建立行動學習小組之后，一方面要讓學生主導和管理自己的學習過程，另一方面由于部分學生存在能力不足問題，教師應該對其加強指導和幫助。部分學生在行動學習小組內積極性不高，在學習活動中沒有目標，這就需要教師來進行引導和管理。教師應針對小組成員定期開展培訓活動、指導活動，調動學生的積極性，并幫助學生解決行動學習活動中遇到的問題。此外，教師進行行動學習指導時，可以向學生傳授目標制定、活動開展的方法和技巧，幫助學生切實提高行動學習的能力和效率。

（2）定期對行動學習小組進行成果評估。行動學習小組的工作成果，直接影響著班級管理成效。因此，教師劃分好行動學習小組后，要制定科學的標準，定期對小組工作進行評估。在小組工作成果評估的過程中，教師要根據院校制定的班級管理評估標準來細分行動學習小組的評估指標。同時，還要結合本班學生的實際情況，對評估標準進行適當調整。對行動學習小組的評估，可以從學習、紀律、衛生、小組關系等方面入手，評估周期包括一個月、半個學期、一個學期。評估完成之后，教師應及時公示評估結果，以便行動學習小組調整下一步的計劃。

（3）科學調整行動學習小組的組長。高職院校的班級管理工作內容繁雜，教師在班級管理工作中容易顧此失彼。而應用行動學習小組模式后，教師可以與各組組長積極溝通，提高工作效率。一些學生的自我約束能力有限，難以對一件事情保持長久的熱情。對此，為保證行動學習小組的工作效率，教師要定期對小組組長進行考核和評價，按照實際情況對組長進行調整。教師可以將組長調至其他組繼續擔任組長，也可以在小組內部重新選擇具有領導能力、協調能力及工作積極性的成員擔任新的組長。同時，教師要注意和被調整學生進行溝通和交流，做好其思想工作。