語文教學中的情感教育探微

武惠惠

摘 要：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學中，教師可通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的情感共鳴，通過角色扮演讓學生理解文章的情感內(nèi)涵，通過合作探究強化學生的情感體驗，通過課外閱讀加深學生對情感的理解，以此發(fā)揮語文課程對學生思想情感的積極熏陶感染作用。

關鍵詞：小學語文;情感教育;人文內(nèi)涵;優(yōu)勢;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0086-02

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，而學生對語文材料的感受和理解又是多元的。因此，教師要重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶和感染作用，注重課程內(nèi)容的價值取向，不斷提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生和諧發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐分析語文教學中情感教育的積極作用、存在的問題，探究具體策略。

一、語文教學中情感教育的積極作用

1.有利于豐富語文教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在語文教學中，教師在傳授語文基礎知識的同時，可遵循循序漸進的原則，進行情感教育，增加學生的文化知識積累，以此不斷提高學生的語文素養(yǎng)。而在實施情感教育的過程中，教師不僅要突出課文體現(xiàn)的情感教育內(nèi)容，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活，對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，補充更多的具有同樣情感教育價值的文學作品。而借助這些文學作品，學生可以感受到語文課程的魅力，并積極參與課堂教學活動。

2.有利于培養(yǎng)學生良好的思想道德風尚

小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在實施情感教育的過程中，教師可以借助豐富的課程內(nèi)容，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義的共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，讓學生樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)學生良好的思想道德風尚。

3.有利于突出語文課程的人文內(nèi)涵

語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，而情感教育是突出語文課程人文內(nèi)涵的重要途徑。受“應試教育”影響，部分教師在組織教學活動時，以提高學生分數(shù)為教學目標，以成績作為評判學生好壞的唯一標準，忽略挖掘語文課程的人文內(nèi)涵，忽略培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在實施情感教育的過程中，教師可結(jié)合學生的認知發(fā)展水平以及學習情況，充分挖掘課文的人文內(nèi)涵，從而對學生的精神世界產(chǎn)生積極、廣泛而深刻的影響。

二、語文教學中情感教育存在的問題

1.情感教育方式單一

在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師不重視情感教育，在選擇情感教育方式時，以說教為主，忽略學生在學習過程中的情感體驗。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到情感教育的重要性，但并沒有掌握情感教育的方法，只是將情感教育作為語文教學的一個板塊，沒有將情感教育和語文教學結(jié)合在一起。因此，這樣的情感教育具有較強的隨機性，流于形式，無法起到應有的作用，也無法達到預期教學目標。

2.情感教育目標不清晰

明確的教學目標是語文情感教育實施的基礎，而如果情感教育目標不清晰，就易導致情感教育活動缺乏針對性。教師在組織教學活動時，只知道要融入情感教育，卻沒有深入思考如何實施情感教育、情感教育該取得何種教學效果。模糊的教學目標不具有導向作用，這就導致教師無法設計情感教育流程、選擇情感教育內(nèi)容。久而久之，情感教育就變成一句空話，語文課程的人文內(nèi)涵也無從體現(xiàn)。

3.情感教育缺乏實踐性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文教學中，教師不僅要重視情感教育的理論知識講解，還要培養(yǎng)學生的知識應用能力，鼓勵學生將情感帶入現(xiàn)實生活，以充分發(fā)揮語文課程的教學價值。但部分教師在實施情感教育的過程中，忽略培養(yǎng)學生的實踐能力，而將教學重點放在理論分析、講解上。這就出現(xiàn)學生能夠說出情感概念卻不知道如何在生活中體現(xiàn)情感的情況。因此，缺乏實踐的理論層面的情感教育，無法起到對學生的積極熏陶、感染作用。

三、語文教學中情感教育的具體策略

1.通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生情感共鳴

情境教學法是被廣泛采用的教學方式之一。在滲透情感教育的過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生更好地理解課文的情感內(nèi)涵。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，教師可以借助實物創(chuàng)設情境，通過某件物品引發(fā)學生的深入思考，讓學生快速進入學習狀態(tài)。還可以借助信息技術創(chuàng)設教學情境，搜集與教學主題相關的網(wǎng)絡素材，讓學生通過視頻、圖片帶來的感官沖擊，融入教學情境并理解課文的人文內(nèi)涵。以《伯牙鼓琴》教學為例，在講解課文內(nèi)容之后，教師可以借助影視作品中關于“高山流水遇知音”的故事片段，讓學生置身故事情節(jié)中，深刻感受伯牙、鐘子期因琴結(jié)下的深厚友誼。相較于口頭說教的授課方式，情境教學能讓學生更加深刻地感受人物的情感，并且產(chǎn)生身臨其境的學習體驗，從而引發(fā)情感共鳴。

2.通過角色扮演讓學生理解文章情感內(nèi)涵

青少年學生具有較強的模仿能力和表現(xiàn)欲望，為提高情感教育的效果，教師可以鼓勵學生在課堂上扮演課文中的人物，讓學生通過分析人物對話，體會課文的情感內(nèi)涵。在進行角色扮演時，教師既要考慮到學生的認知發(fā)展水平，也要考慮課文內(nèi)容的還原度。以《為中華之崛起而讀書》教學為例，教師首先可為學生梳理課文脈絡，提取人物對話內(nèi)容，引導學生感受“為中華之崛起而讀書”背后的情感內(nèi)涵。由于課文內(nèi)容較少，在進行角色扮演時，教師可鼓勵學生對對話內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂⒀由欤瑥亩寣W生深度揣摩人物的內(nèi)心世界，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，并樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學習的遠大理想。

3.通過合作探究強化學生情感體驗