激趣方法在初中名著導(dǎo)讀課中的運(yùn)用

吳賽英

【摘要】隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中名著閱讀的權(quán)重越來(lái)越大。如何在名著導(dǎo)讀課中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著興趣的關(guān)鍵途徑就是開(kāi)展名著導(dǎo)讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀課;激趣方法;初中語(yǔ)文

名著導(dǎo)讀的教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)名著閱讀大門(mén)的敲門(mén)磚。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”為了更好地研究課題《初中名著閱讀激趣方法的實(shí)踐研究》，獲取準(zhǔn)確的信息和數(shù)據(jù)，給課題研究提供科學(xué)依據(jù)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)校七年級(jí)學(xué)生閱讀名著文學(xué)作品現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，探究原因，進(jìn)行反思，以便探尋科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法。

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生名著閱讀狀況不容樂(lè)觀，普遍存在以下問(wèn)題：學(xué)生中，讀暢銷(xiāo)書(shū)的多，讀經(jīng)典名著的少;對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲、漫畫(huà)等興趣濃于“建議閱讀篇目”;很多學(xué)生不能按教材要求完成對(duì)相關(guān)書(shū)籍的閱讀，課外閱讀量甚少制約著閱讀能力的提高;大部分學(xué)生的閱讀還是停留在小學(xué)階段，對(duì)于名著閱讀還沒(méi)“入門(mén)”。歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就如同和許多高尚的人談話(huà)。”因此，重視起名著閱讀的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇合適閱讀的篇目，教給學(xué)生一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。已成為眼下名著導(dǎo)讀課中急需解決的問(wèn)題。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出，在語(yǔ)文課中最基本的內(nèi)容目標(biāo)是培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)讀書(shū)興趣的是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

針對(duì)名著閱讀推薦課，閱讀方法指導(dǎo)課，閱讀分享課這三種課型，名著閱讀關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣，那么正確的讀前激趣方法有哪些呢？

一、“不妨讓學(xué)生亂翻書(shū)”來(lái)激趣

在《水滸傳》導(dǎo)讀中，因其篇幅較長(zhǎng)，如果讓學(xué)生直接閱讀，有不少學(xué)生是讀不進(jìn)去的。通過(guò)在課堂上播放名著改編的影視片段，然后讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的章節(jié)，找出原著與影視的不同小組之間比賽速度和準(zhǔn)確性。輔以小組競(jìng)賽游戲的激勵(lì)，大部分學(xué)生很自然地投入了閱讀，對(duì)閱讀原著產(chǎn)生了極大的興趣;一節(jié)課下來(lái)，不知不覺(jué)地翻閱了名著的幾章，很自然的掌握了閱讀名著的方法，學(xué)生在閱讀該名著時(shí)都饒有興致。

二、確定閱讀任務(wù)策略來(lái)激趣

例如，《西游記》專(zhuān)題探究的自主設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生興趣。貼近學(xué)生心理的專(zhuān)題探究有：孫悟空的專(zhuān)心速探究，為取經(jīng)路上遇到的妖精設(shè)計(jì)造型，誰(shuí)是取經(jīng)路上的最佳隊(duì)友，經(jīng)典片段的影視改編研究，取經(jīng)路上的磨難為什么要定為“九九八十一次”等。通過(guò)像這樣有趣味的閱讀任務(wù)，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀興趣盎然。

三、巧設(shè)開(kāi)卷游戲環(huán)節(jié)來(lái)激趣

如《西游記》讀書(shū)活動(dòng)前，通過(guò)開(kāi)卷游戲、跳讀、搶答、“尋寶”等游戲活動(dòng)，把文中的人物形象及對(duì)應(yīng)的人物性格通過(guò)搶答題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入書(shū)本，在瀏覽與跳讀中，親近經(jīng)典，初步體驗(yàn)經(jīng)典之趣。

如搶答設(shè)計(jì)：

1.填人名，補(bǔ)足歇后語(yǔ)。

（ ? ? ?）照鏡子——里外不是人

（ ? ? ?）見(jiàn)高小姐——改換了頭面

（ ? ? ?）鉆進(jìn)鐵扇公主肚里——心腹之患

2.有人對(duì)《西游記》道“陽(yáng)光燦爛__________，百變猴頭_______________，憨厚老成________________?，阿彌陀佛是__________。若問(wèn)是誰(shuí)普此畫(huà)，淮安才子__________。”

四、猜想懸題解惑來(lái)激趣

初中生求知欲強(qiáng)烈，思維活躍，樂(lè)于探究新鮮事物，充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力， 教師導(dǎo)讀中善設(shè)“懸疑點(diǎn)”，讓學(xué)生為解疑而批注、默讀、跳讀，尋找“破案”的蹤跡，抓住“牛鼻子”來(lái)完成單篇閱讀。 ?學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中所埋伏的困惑點(diǎn)。如《傅雷家書(shū)》，用書(shū)名激趣：“看到書(shū)名，你會(huì)覺(jué)得這是一本關(guān)于什么的書(shū)？”翻開(kāi)目錄，看看能不能從目錄中找到一點(diǎn)頭緒，閱讀目錄中的關(guān)鍵詞去猜猜，這本書(shū)寫(xiě)了一家四口的什么故事？接著是人物激趣，其從事的職業(yè)？其對(duì)藝術(shù)的追求？書(shū)信又是如何產(chǎn)生的？傅雷的育兒觀？讓學(xué)生在《傅雷家書(shū)》一書(shū)中找答案，通過(guò)猜想懸題解惑并繼續(xù)留有懸念讓學(xué)生產(chǎn)生想要解開(kāi)謎底的興趣。

五、思維導(dǎo)圖助力作用來(lái)激趣

名著門(mén)閱讀導(dǎo)讀時(shí)，將思維導(dǎo)圖和名著閱讀結(jié)合起來(lái)，能夠真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖助力名著閱讀的作用。通過(guò)對(duì)名著情節(jié)脈絡(luò)的梳理、名著人物形象的分析、名著整體內(nèi)容的把握、名著主題的分析理解和比較對(duì)比閱讀。從不同維度繪制思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)名著閱讀的理解和分析更加可視化。如《朝花夕拾》時(shí)，筆者精心制作了一個(gè)知識(shí)樹(shù)。從十篇散文中抽出書(shū)本的主要信息，再重點(diǎn)從主題的分類(lèi)“拾起那些溫馨的花”，“回顧那些沉重的花”，串起主要篇章，再?gòu)娜宋锍鲎云考爸饕愿褚约懊鑼?xiě)人物方法等方面給予系統(tǒng)的梳理。讓學(xué)生把握本書(shū)十篇散文的主要內(nèi)容及閱讀的主要方向，讓學(xué)生閱讀有綱可依，從而消除與經(jīng)典之間的隔膜，克服畏懼心里和畏懼情緒，為更好的閱讀打下基礎(chǔ)。

六、巧用智慧學(xué)伴微課來(lái)激趣

初中課本內(nèi)所選的名著都注重可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合，是藝術(shù)的精華，沉淀了不同國(guó)家民族的文化。但有的作品因距學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生往往缺乏閱讀興趣，沒(méi)有引起共鳴的內(nèi)容，在閱讀與理解上，也存在著一定的障礙，這就需要教師在學(xué)生閱讀前充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。而“北京師范大學(xué)助力汕尾基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升”項(xiàng)目——智慧學(xué)伴平臺(tái)微課推送，微課推送是教師“導(dǎo)讀”的有力工具，線(xiàn)上學(xué)習(xí)也是線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。在教學(xué)七年級(jí)名著導(dǎo)讀課《西游記》時(shí)，為能在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的“胃口”，精心挑選微課，可選送的微課推薦有《西游記》中的花果山、《西游記》中的神和妖、《西游記》中的師徒四人;再如《駱駝祥子》教學(xué)時(shí)，推送《駱駝祥子》人物關(guān)系圖、整本書(shū)閱讀《駱駝祥子》系列微課等。學(xué)生能夠從不同角度，不同寬度，不同深度地了解名著，從而激發(fā)閱讀這部名著的興趣。

總之，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，以“激發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，才能使學(xué)生主動(dòng)捧起書(shū)本從而開(kāi)始真正意義上的閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

[2]溫儒敏《培養(yǎng)讀書(shū)興趣的是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”》