小學英語閱讀教學中有效設計提問的實踐探索

伍小文

【摘要】閱讀教學作為小學英語中的重點教學內容，對提高學生的英語核心素養具有非常重要的作用。鑒于此，為了進一步提高小學英語閱讀教學質量，教師可以通過設計一些有效提問來幫助學生掌握英語基礎知識和提高閱讀水平。鑒于此，本文主要圍繞小學英語閱讀教學中有效設計問題實踐活動展開探索和分析。

【關鍵詞】閱讀教學;問題設計;語言教學;策略

著名的教育學家曾經指出：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”在英語閱讀教學過程中，通過設計一些有效、高質量的問題，不僅可以更好地幫助學生展開思考，另一方面也可以間接提高學生的英語核心素養，對提高學生的英語閱讀能力具有非常重要的作用。下文結合小學英語EEC教學案例對如何通過有效設問展開英語閱讀教學進行分析。

一、當前小學英語閱讀教學問題設計環節存在的問題分析

（一）沒有充分做好教材的利用工作

在實際的英語教學過程中，一些英語教學過分注重教學大綱要求，沒有充分利用教材內容以及課后的練習題展開英語閱讀教學練習，從而導致課堂英語閱讀質量降低。在按部就班的教學過程中，時間一長學生就會對英語教學產生厭煩心理。鑒于此，在日常的英語閱讀教學過程中，教師一定要重視英語課本的利用工作，通過精讀和細讀教材來開展英語閱讀教學，通過靈活應用教材來提高學生的英語學習興趣，進而間接提高英語閱讀教學質量。

（二）閱讀教學設計問題趨于單一化和簡單化

在設計英語閱讀問題的過程中，很多英語教師為了追趕教學進度，隨便設計一些非常簡單的閱讀問題。學生無須思考就直接能在課本上找到答案。雖然這類教學方法可以在短期內活躍課堂氛圍，但是從長遠目標來看，很難鍛煉學生的邏輯思維能力，更談不上對學生英語核心素養能力的培養了。此外，部分英語教師在設置閱讀問題的過程中，沒有做好前期的邏輯鋪墊工作，存在閱讀問題邏輯性低、跳躍性大的現象。不利于培養學生的發散思維能力。

（三）閱讀問題設計和實際生活聯系不高

在當前的英語閱讀教學過程中，存在英語閱讀問題和實際生活聯系度不高的問題。在英語閱讀教學過程中，除了要教會學生閱讀技巧之外，更為重要的是對學生情感價值觀念的培養。小學階段屬于培養學生實踐能力的關鍵時期，對學生后期的成長具有非常重要的影響。鑒于此，英語教師在設計閱讀問題的過程中，一定要和學生的日常生活聯系在一起。這樣不僅可以大幅提高學生的學習積極性，同時也可以有效活躍課堂氛圍。

二、小學階段英語閱讀教學問題設計策略分析

（一）做好英語閱讀篇章文本梳理工作，強化閱讀主題教學

每一個英語閱讀篇章都有自身的主題，在英語閱讀教學的過程中，教師所設計的教學問題必須和閱讀篇章的主題緊密聯系在一起。除此之外，教師還要從課堂全局觀念出發，做好閱讀教學工作。首先，教師首先要對英語閱讀篇章的各部分段落大意有一個充分地了解，然后根據閱讀內容的主題結構設計教學問題。在設計英語閱讀問題的過程中，除了要具有邏輯性之外，還要考慮問題是否和閱讀篇章的主題相關。

以小學英語教科版五年級下這節課的It's ?a middle of winter 這節課的教學過程中，其核心的內容就是以及too … to/ from … to等詞用法以及等相關的內容。在實際的閱讀設計環節，教師應該先讓學生進行初步閱讀，在大體掌握相應的故事內容情節后，為了更好地讓學生了解閱讀篇章，教師可以讓學生分成小組進行角色扮演。首先，教師需要設計一些主題內容相關的問題如：Climate differences between Beijing and Australia.然后讓學生進行分組表演提問。待提問完成后，教師可以將學生回答的問題記錄下來做成一個表格。同時，為了更好地鍛煉學生的閱讀能力，教師可以找一篇以自我介紹為主題的閱讀篇章進行深化閱讀，從而加深學生對上述知識的理解。

（二）設計的閱讀問題需要具有層次性和邏輯性

在英語閱讀設計的過程中，教師不僅要注重問題的層次性，同時也要重視設計問題的層次性。只有形成一條嚴密的問題鏈，才能更好地幫助學生去思考。鑒于此，在設計英語閱讀問題的過程中，教師設計的問題內容要遵循由淺入深，由粗到細的原則。

例如，在小學英語教科版五年級下Have a ?good time in Hainan這節課的教學過程中，教師可以根據閱讀材料設計不同的形式的教學問題。教師可以先根據閱讀材料設計一個和課本案例非常類似的閱讀問題，然后再根據學生的實際情況設計一個學生比較陌生的教學問題。鑒于此，針對閱讀教學，教師可以設計以下問題供學生進行討論和思考：

①教師仍然可以利用課本中給出的閱讀材料設計問題，Learn about the countries where the characters come from.此問題旨在幫助學生了解主人公來自那個國家。

②嘗試讓學生運用介詞用travel造句？如I will travel to ... to … / I will travel to … for…。此問題旨在檢驗學生的英語運用能力。

③Ask the students to have a dialogue with each other to know where they have been。學生互相進行問答對話，了解互相去過的地方。這個問題和實際生活相聯系，對培養學生的發散思維能力具有非常重要的作用。

（三）讓學生成為課堂的主體

在素質教育理念下，學生是課堂的主體，教師是引導者。鑒于此，為了更好地提高學生的閱讀興趣，教師應該設計一些有趣的閱讀問題來展開提問。舉例來說，在教科版英語Bens first trip in Beijing這節課的閱讀教學過程中，教師可以引導學生進行互相詢問，詢問是否進行過旅行以及都去過什么地方。如教師可以設問：Have you all traveled？ I've been to all those places？通過設問來活躍課堂氛圍，從而讓學生根據自己的感受主動發言。然后教師可以繼續設問：You can talk to each other about what you've seen and heard during your trip？從而吸引學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣。除此之外，閱讀是閱覽和讀的組合，為了進一步提高學生的英語閱讀能力，教師還要針對學生的口語表達能力和英語寫作能力進行培養。