芻議核心素養下小學語文群文閱讀教學策略

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學語文的教學也在發生著不斷的變化。群文閱讀已經成為了語文閱讀教學中的重要部分，不僅能夠增強學生的閱讀能力，還能有效提高學生的綜合素質，是一種突破性的教學方式。因此，在小學語文的教學中，教師可以積極嘗試群文閱讀策略，不斷培養學生的閱讀能力和思考能力，實現學生的全面發展。本文就核心素養下小學語文群文閱讀教學策略作出了相關分析，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學;對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0103-02

【本文著錄格式】高秀萍.芻議核心素養下小學語文群文閱讀教學策略[J].課外語文，2021，20（13）：103-104.

前言

閱讀在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，這不僅關系著學生閱讀理解能力的提升，還有助于培養學生的語言表達能力，對于其語文綜合水平的提升具有關鍵作用。群文閱讀是新課改模式下新生成的一種閱讀理念，主要通過引導學生對內容相近或者主題相似的文章進行組合閱讀，這樣不僅能培養學生對閱讀的興趣，還能提高閱讀效率，進而提升學生的閱讀基礎素養和核心素養。通過群文閱讀的方式，不僅能夠有效提高學生閱讀的數量和質量，同時還能促使學生在閱讀過程中開展深刻的思考，引導其視野更加開闊，對于其語文素養的提升有著十分重要的意義。就當前的小學語文閱讀教學來看，部分教師仍采用傳統的教學方式，將一篇文章分解成不同的段落和層次進行講解，一方面破壞了文章整體的美和節奏，容易造成教學空間狹隘，另一方面也不利于對學生閱讀興趣的激發和培養，進而影響學生閱讀能力的提升。因此，在小學語文閱讀的教學中，教師還需要及時更新教學理念，一方面加強學習與研究，嘗試先進的教學方法，另一方面充分考慮學生的實際學習情況及閱讀能力，合理制定群文閱讀教學方案，幫助學生培養良好的閱讀習慣，從而有效提升閱讀教學的質量和效率。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）增加閱讀量

多讀書、讀好書是學生在學習過程中必不可少的內容，只有通過大量的閱讀積累才能有效提升閱讀能力，增加語文素材。就當前的小學語文教學來看，許多教師過于注重教材課文的閱讀，缺乏足夠的課外延伸擴展，這樣就不利于學生視野的開闊和知識量的積累，從而無法達到新課標所提出的閱讀要求。群文閱讀的模式要求學生在每一堂閱讀課中都閱讀數篇與主題相關聯的文章，這樣就能夠直接增加學生的閱讀量，使學生有更加充分的素材來鍛煉與培養閱讀理解能力，同時還能夠幫助學生不斷積累知識，擴大知識面，實現語文綜合素質的不斷提升。

（二）提高閱讀速度

隨著信息技術的快速發展，獲取信息的方式也在不斷增加，因而強化快速閱讀能力已經成為必然的選擇。就當前的小學語文閱讀教學來看，有的教師為了讓學生更加深刻地理解文章內容，會適當降低講課的速度，這樣一方面會影響學生的閱讀速度，不利于其閱讀綜合能力的提升，另一方面也會影響課堂教學效率，對整體教學情況造成不利影響。在群文閱讀的模式中，由于課堂時間的限制，學生需要在一定的時間內完成多篇文章的閱讀，這樣就能夠幫助學生在不斷的訓練中提高閱讀速度，同時還能提高思維的靈活性和敏捷性。

（三）培養閱讀興趣

由于傳統教學模式的影響，部分語文課堂教學還局限于填鴨式的教學方式，這樣就使得學生在學習中處于被動接受的狀態，一方面不利于學生自主學習能力的培養，另一方面也會造成學生對閱讀的興趣較低。在群文閱讀的教學過程中，不僅能夠保證學生閱讀的數量，同時其涵蓋了多個種類，學生能從閱讀中找到自己比較感興趣的內容，從而激發學生的閱讀熱情，促使學生主動開展思考和探索，讓學生在大量的閱讀與持續的思考中鍛煉閱讀能力和表達能力，養成良好的閱讀習慣，在愉快的氛圍中做到“多讀書，讀好書”。

二、小學語文群文閱讀教學策略

（一）合理設計，開展自學

為了強化學生的思考能力，幫助其鍛煉與提升分析問題的能力，教師可以在群文閱讀中設計問題，從而為學生的思維活動提供一定的方向，使其在群文閱讀的學習中有所收獲。因此，小學語文教師在閱讀中可以幫助學生首先鞏固基礎，從一篇文章開始閱讀，指導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生通過提取問題、分析整合等步驟實現自主學習能力和閱讀理解能力的不斷增強。在學生完成了一篇文章的閱讀學習后，教師再嘗試將多篇文章進行整合，構建一個類型的閱讀整體，并設計更具備遷移性、突出性的問題，利用問題將不同的文章進行串聯，這樣能夠有效實現學生連續閱讀能力的培養，并引導學生在閱讀過程中提升想象力、創造力和鑒賞閱讀素養。另外，教師在設計問題時，還需要注意對學生默讀技巧和略讀技巧的培養，讓學生能夠做到針對不同的文章采取對應的閱讀方法，有效提高閱讀的效率。例如，在《富饒的西沙群島》的學習中，教師就可以將《美麗的小興安嶺》這篇課文引入其中，讓學生先進行自主閱讀，然后再提出問題：將這兩篇文章進行比較，你們發現了相同之處嗎？大家可以踴躍發表自己的看法。這樣一來，學生能夠將不同的文章結合起來進行自主學習，同時根據教師的問題開展思考，找到兩篇文章的相同之處，不但能夠幫助學生認識我國富饒的資源和美麗的自然風景，同時也能夠激發學生的愛國主義熱情，使學生深刻理解作者想要體現的思想感情，最終實現其閱讀理解能力的不斷提升。

（二）運用教材，對比分析

在小學語文群文閱讀的教學中，教師需要充分運用閱讀素材，合理篩選文章，而不能夠將原本毫無聯系、雜亂無章的文章組合在一起讓學生閱讀，避免學生的思維出現混亂不清的情況。同時，教師還需要按照科學合理的組合順序或是排列順序對文章進行整合，這樣才能使學生在閱讀過程中循序漸進，達到最佳的閱讀效果。就當前的小學語文閱讀教學情況來看，大部分的閱讀學習模式較為枯燥，教師的講解占據了大部分的時間，留給學生自主閱讀的時間較少，這樣的狀態不利于學生自主學習能力和自主學習習慣的培養。長此以往，學生將一直處于被動狀態，對其綜合素質的提升將會造成不利影響。群文閱讀可以將多篇不同的文章進行相互連通，確保學生的求知欲和好奇心得到激發，從而化被動為主動，使學生積極參與到閱讀學習活動中去。在開展群文閱讀的過程中，教師可以基于課文的主題和特點，開展舉一反三的閱讀活動。例如，在課文《小壁虎借尾巴》的教學中，教師首先指導學生開展通篇閱讀，做到對課文內容的全面掌握，同時將小壁虎借尾巴的具體過程以結構示意圖的方式畫出來，這樣就能夠清晰地看到文章的主體結構和情節進展等等，使學生在閱讀中保持清晰的條理和正確的思維邏輯。然后，教師再讓學生自主閱讀《漁夫和金魚的故事》，并要求學生根據自己的分析與思考繪制類似的結構示意圖，并將兩幅示意圖進行對比，尋找文章之間的相同點和不同點，這樣就能夠實現一篇帶領多篇、合理借助文章進行對比學習的模式，不僅能夠幫助學生掌握更多的閱讀技巧，同時也能夠不斷提升語文閱讀教學的效率。

（三）讀說結合，感受文章

群文閱讀的模式不僅能夠幫助學生提升閱讀理解能力，同時還能夠有效鍛煉學生的思考能力，使學生充分感受文章的思想感情與主旨內涵。因此，在群文閱讀模式的嘗試中，教師需要適當添加讀與說的環節，尤其是針對文章中情感充沛的段落，指導學生開展朗讀與表演，不僅可以豐富閱讀學習的方式，同時還能夠帶領學生直接感受作者在寫作時的心理活動和思想感情，進而更加深入地理解文章。首先，教師可以有目的性地選擇部分具有特色的文章，例如表達親情、友情以及愛國之情的篇章，利用多媒體設備為學生播放朗讀文件，使學生通過聆聽感受文章所表達的思想感情，加深對文章的印象。其次，教師指導學生對文章進行分析，并讓其自由地進行課文朗讀，感受文章的基本感情，使學生通過有聲朗讀進一步體會文章的內涵，通過不同的閱讀方式感受默讀與朗讀的區別。最后，教師可以組織學生分組進行情景模擬，將文章中表現感情的段落和情節表演出來，這樣既能夠增強閱讀教學的趣味性，同時還能讓學生表達自己對文章的看法，以此來提升閱讀的質量。

三、結語

綜上所述，群文閱讀在語文閱讀教學中是一種新型的教學方式，能夠實現教學空間和時間的有效拓展，全面提升學生的閱讀能力和閱讀質量，讓學生不僅實現視野的擴展，同時也促進其學習積極性的提高。因此，在小學語文的教學中，教師需要緊跟時代的步伐和教育發展的腳步，主動開展學習和創新，為學生綜合素質的提升以及未來的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：高秀萍，女，1990年生，甘肅西峰人，本科，二級，研究方向為語文教學與研究。