淺談農村高中語文教師核心素養提升研究

【摘要】2018年1月頒發《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提到了教師的核心素養問題，隨著新課程改革不斷深化，教育主管部門對教師的核心素養也日益重視。教師是影響高中教學課堂質量的重要因素，要提高高中課堂教學質量就要提高教師的核心素養，推動教育的良性發展。自2017年版新課改實行以后，農村高中語文的教育教學改革引起人們的高度重視，尤其是語文教師素養也被賦予了新的內容和新的要求，高中語文教師作為這一過程中的重要主體，其核心素養的程度直接影響著高中語文教學的實施。本文結合自己在農村高中語文的教育教學經歷，從農村高中語文教育教學的實際出發，在新課改的背景下建構出農村高中語文教師素養體系，以提高農村高中語文教學教學質量。

【關鍵詞】農村高中;核心素養;提升

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0015-02

【本文著錄格式】牛建軍.淺談農村高中語文教師核心素養提升研究[J].課外語文，2021，20（13）：15-16.

一、目前學界對農村高中語文教師核心素養的研究內容

曾佳敏在《新課程下中學語文教師素質結構研究》中結合教學案例分析進行了系統研究和論述。劉芳在《新版高中課標背景下語文教師專業素養研究》一文中提出應該構建出高中語文教師新的素養體系。教育理論的修養，教育觀念的科學與否，文化功底的扎實與否，也被認為是中學語文老師必須具備的專業素養。孟繼賢則將中學語文教師的專業素養分為人格素養、知識素養、教學管理素養三個部分，并指出當下中學語文教師在師德修養、教材深挖、教育觀念更新、充分利用現代信息技術四個方面還有很大的提升空間。因此，縱觀當前對于中學語文教師核心素養提升的關注，顯現出四個特點。第一，語文教師的人格素養逐漸被重視，陸有銓、陳善卿等人都曾專門著文研究這一問題。第二，強調語文教師專業化的重要性。第三，強調綜合素養的全面協調發展。如王迎春就強調應從“人文、知識、能力以及心理” 四個方面提升中學語文教師的核心素養。第四，綜合能力的提升不可或缺。例如倪文錦、趙新春等都撰文強調了中學語文教師綜合能力和基本素養的重要性。從以上學界對高中語文教師核心素養都做了相關論述，在新課改下高中教師的核心素養需要不斷地加強，以期提高高中語文的教育教學質量。

二、高中語文課標及其對教師素養的要求

“語文課程標準對認識語文課程及語文教學實踐騎著全面指導和制約作用”，新課標是在2004年的基礎上修改完成的，總結成績成果的同時，分析總結了當前語文教育中存在的問題。并第一次提出語文核心素養，包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。語文核心素養的提出就要求中學語文教師在日常教學工作中從以上四個方面著實提升自身的核心素養，從而通過自身核心素養的提升在傳授語文學科知識的同時對學生進行社會主義核心價值觀培養，充分發揮語文學科的人文性特點。

新課標對語文教師專業素養的要求從大的方面講，包括語文學科專業素養和教育教學專業素養兩個方面，其中語文學科專業素養是對老師在語文核心素養方面的要求，教育教學專業素養則主要指教學目標的確定與達成、任務群教學設計與實施、教學效果的評價與反饋。

2017年版的高中語文新課標最突出的新變化是它第一次提出了語文教師核心素養，明確了普通高中語文課程標準應直接體現國家意志和社會主義核心價值觀，讓教師在傳授語文學科的知識同時也對學生進行社會主義核心價值觀的培養。

三、如何提升高中語文教師核心素養

（一）語言素養的提升

讓學生正確理解和運用漢語文字語言，是語文教學最基本的教學目標，而語文老師正是對學生的語言能力進行提升的橋梁，因此語文教師必須在語言素養方面不斷提升自我，才能在日常教學工作中更好地達到語文教學目標。首先，語感的培養是語言素養提升非常重要的一個途徑，在日常教學工作中語文教師要有意識地提升自己的朗讀、背誦、語境體察能力，要做到在理解文本的基礎上有感情地讀。其次，語言文字的積累也是必不可少的，字詞句章掌握量的多少，直接決定了形成語言的能力。語文教師要有意識地積累必要的語言文字材料。

（二）思維素養的提升

首先，“思辨性閱讀與表達”是新課標提出的新的學習任務群，因此，作為語文教師要全面、深入地看待問題，從而引導學生在閱讀過程中散發思維、積極思考。這就要求語文教師要敢于質疑，要細讀文本、求真存異。敢于質疑，才能深入思考探討，才能發現問題，才能最終體會作者寫作的精妙之處。可見敢于質疑是一個中學語文教師應有的素養。其次，高中語文教師要把思辨能力運用到表達上。因為思辨性的語言表達能夠避免我們在日常教學工作中錯誤地表達一些武斷性的結論，不利于學生思維的發散。最后，吳恪明教授在《語文教學應當倡導思辨性閱讀》一文中指出，語文教師要在細讀中提高自身的思維水平，也只有細讀文本才能對作者的價值預設進行質疑和反思。因此，在日常教育教學工作中語文教師要養成細讀文本的習慣。

由此可見，語文教師只有敢于質疑，細讀文本，才能在日常教學工作中運用思辨思維指導學生進行思辨性閱讀和表達，從而提升語文教學效果。

（三）美育素養的提升

語文教師首先要善于發現美，其次要有一定的審美鑒賞能力，才能更好地培養學生的語文審美鑒賞與創造能力。這就要求語文教師要提升自身的審美鑒賞能力，而提升自身審美能力的一個重要途徑就是對經典著作的細讀，在閱讀中發現美，從而提升美育素養。

（四）文化育人素養的提升

提升學生“應對現實和面向未來”的能力是當下語文課程教育所缺乏的，所以2017年的新課標中對語文教學提出了“當代文化參與”的學習任務群。這也就要求高中語文教師要為學生的當代需求和未來發展挖掘新的教學資源。換而言之就是要關注和學習當代文化，或以此為教學內容。這就要求語文教師要培養自身當代文化參與學習的能力，從而在日常教育工作中能夠培養學生分析評論當代社會文化的能力。這就要求語文教師要對當代文化有敏銳的感知力和剖析能力，從而能夠將大家都習以為常的“當代文化”通過剖析和探究，透過現象看到本質，使得語文教師的思考能力和辨析能力得以培養，真正提高語文教師文化育人的素養。

四、結語

高中語文教學是提高國民素質、面向大眾的基礎教育學科，旨在促進學生的長遠發展和綜合素質的提升。提升高中語文教師的核心素養是當下和未來都亟待解決的一個問題，作為語文教學的具體實施者，高中語文教師核心素養的高低在某種程度上決定了高中語文教學效果的良好與否。因此，作為高中語文教師，我們應從語文學科專業素養和教育教學專業素養兩個方面著手，通過上文中所述的方式方法，注意日常積累，不斷提升自身核心素養，從而提升教學效果，達到語文學科教學的主要目的。

參考文獻

[1]曾佳敏.新課程下中學語文教師素質結構研究[D].南昌：江西師范大學，2007.

[2]劉芳.新版高中課標背景下語文教師專業素養研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

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[11]劉芳.新版高中課標背景下語文教師專業素養研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[12]吳恪明.語文教學應當倡導思辨性閱讀[J].語文學習，2015（1）.

[13]劉芳.新版高中課標背景下語文教師專業素養研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

作者簡介：牛建軍，藏族，1979年生，甘肅臨潭人，中學一級教師，目前從事高中語文教育教學工作。