將愛國主義教育融入小學美術教學

焦晶晶

【摘要】不管什么學科，教師首先要對學生滲透愛國主義教育，這是學生必備的基本素養。在小學美術教學過程中，教師也要將愛國主義教育與美術素養的提升結合起來，讓學生在色彩的世界里感知祖國的偉大，油然生起一股愛國之情，同樣這股愛國之情也會激發出學生學習美術的熱情。文章從教學實踐出發，依據學生基本的學情，探究愛國主義教育與美術教學相融合的路徑，進而促進他們更健康地發展。

【關鍵詞】小學美術;學科素養;愛國教育

愛國主義教育是小學美術教育的一部分，也是小學美術教學的一項重要任務。無論是小學美術教材，還是學生的日常生活，都蘊含著許多愛國主義教育的素材，教師要充分挖掘，恰當融合，使其成為學生精神生長的一部分。

一、小學美術教育的現狀

本文所要分析的現狀主要是指在小學美術課堂上教學與愛國主義教育融合的現狀，即課堂上有沒有對學生進行愛國主義教育，具體是怎么做的，這樣做產生的影響是什么等等。

（一）學校未提供充分的美術教育資源

對愛國主義教育來說，不是教師在嘴上說說，而是要貫徹到具體的課堂教學中。教師在教學中要有可以利用的美術教育資源對學生進行愛國主義教育。愛國主義教育就是要讓學生從多個維度產生對國家的愛，進而產生報效祖國的熱情。多個維度，就是要讓學生的眼睛、耳朵、雙手、大腦等都參與到愛國主義教育的過程中，這就需要學校創設一定的美術資源，但大多數學校的美術資源又是匱乏的。筆者曾經去過幾個學校，做過相關的調查，發現大多數學校擁有的美術資源就是一間學生可以畫畫的美術室和幾個陳舊的塑像。這樣的美術資源無疑制約著學生美術素養的發展，也制約著教師對學生進行愛國主義教育。因此，學校需要依據具體的條件盡可能地給學生提供充足的美術資源，比如可以在美術室張貼不同畫家的作品與圖像，提供盡可能多的顏料與畫筆，展示優秀學生的作品等。有了美術資源，相關教育的開展才會成為可能。

（二）對于美術學習，家長的功利性意識較強

家長對小學美術這門學科的態度差別很大，但都顯示著明顯的功利性。大多數家長對美術不重視，他們將重點放在子女的語數外學習上，只將美術當成副科看待，學生學得好或者差都無所謂。持有這樣態度的家長自然不會運用美術提升學生其他方面的能力，甚至還有家長認為美術學了沒用，不贊成甚至反對子女參加學校的美術團體，比如興趣班等。而非常重視美術學習的家長，大多希望美術能給學生未來的升學帶來好處。比如班上一些學生會在周末去校外學習機構，學習素描、油畫、書法等美術課程，這些家長多希望子女在升入初中或者高中的時候，能成為特長生進入理想的學校。美術成了學生進入高一級學府的敲門磚。帶著明確的功利心學習美術，會將學生的發展限制在極小的圈子里，不利于他們的全面發展，自然也不利于對學生進行愛國主義教育。

二、在小學美術教育中融入愛國主義教育的原則

愛國主義教育要融入美術教育幾乎是所有教師的共識，也是學校教育的一個宗旨。但愛國主義教育與小學美術的對接要巧妙地融合，無痕地共生、共長。

（一）堅持有機統一的原則

不管融入什么樣的教育，教師都要采取巧妙的教學方式，對接學生的情感與態度。換言之，教師融入的內容要與教材有機地結合起來，一方面能拓展學生的視野，另一方面又能激發他們更多的思考。以人教版四年級上冊《精美的郵票》這一課為例，教師就可以很好地將郵票內容與愛國主義教育聯系起來。首先，教師展示一組1993年7月25日發行的《愛國民主人士》紀念郵票，讓學生觀察這些郵票的特征，學生發現這些郵票的規格是40×30毫米，齒孔度數為12 度，同時學生也就知道了一般郵票的特征。接著教師再問，這些郵票設計得怎樣，讓學生從美術的角度思考相關的問題。學生發現郵票上的這些人物個個氣質不一，他們佩服設計者的繪畫功力，教師進而告訴他們這些郵票是由擅長畫人物的中國美術家朱振庚先生完成的。接著教師問：郵票上的這些人物聽說過嗎？知道他們的相關故事嗎？學生相互討論，再分組查閱相關資料，漸漸知曉李濟深、張瀾、沈鈞儒、黃炎培等愛國人士的故事。教師繼續問：從這些的事跡中，你們是怎樣理解愛國民主人士的？學生發現這些人濃濃地眷戀著祖國，深深地關懷著父老鄉親，勇敢地為多災多難、風雨飄搖的國家擋下顆子彈，展現出令人敬畏的民族氣節。最后，教師問：你們能不能也為身邊的愛國青年設計一張郵票？明顯地，在教學過程中教師將教材內容、能力生長和愛國情懷融為一體，學生在不經意間獲得了真正的成長。

（二）堅持教育多元化的原則

對小學美術來說，教師在愛國主義教育的過程中同樣可以展示多元教育。多元教育可以讓學生感受到多維度的愛國主義教育，進而促進他們深入地理解愛國主義。教育多元化首先體現在教育者的多元化，教師、家長、社區民警等都可以成為學生的美術老師，都可以成為學生愛國主義教育的導師。其次是教學地點的多元化，學生除了可以在教室獲取知識之外，圖使館、博物館、戶外場地等都可以成為學生學習美術的地方。再次是教學方式的多元化，教師可以采取傳統的示范教學法，也可以借助多媒體給學生創設不一樣的繪畫情境。最后是評價方式的多元化，評價學生在美術學習中的表現不能僅僅看他們的繪畫作品，還要看他們在其他方面的成長。還是以《精美的郵票》這課為例，教師將學生帶到戶外，讓他們看一看大自然的風景，讓學生感知家鄉的美麗。學生看到清澈的小河，看到路旁邊靜靜開著的雛菊，看到清潔工人在掃著馬路;他們也看到飛過天空的群群白鷺，看到正在建筑的高樓。教師讓他們學會取景，將看到的東西藝術地展示在一張郵票上。有學生畫的是一只白鷺?？吭诤舆?，旁邊還寫著一句：有你，家鄉更優美;有學生畫的是掃馬路的清潔工，旁邊寫的是：最美家鄉人。最后，教師將這些作品收集起來，在家長開放日展示給所有的家長看，讓他們也接受一次愛家鄉、愛國家的教育，讓他們也感知他們子女的情懷。多元化教育可以讓學生感知美術課堂的豐富多彩，也讓愛國主義教育變得豐富與溫暖。

三、將愛國主義教育融入小學美術教育的實踐措施

愛國主義教育不僅要融入學生的美術課堂，還要能根植于他們的內心，因此就需要教師在平常的教學中給學生多方面的體驗，設置多元化的教學活動。

（一）根植美術史，論弘揚愛國主義教育

在對學生進行愛國主義教育的時候，可以將中國美術史滲透進去。一部中國美術史就是講述中國故事的源泉，在美術史中，學生可以感受到祖國文化的博大精深，感受到古人的審美情趣，感受到古人對大好河山的熱愛之情，也能感受到古人的風骨。以人教版四年級上冊《彩墨世界》這一課為例，教師首先給學生展示兩幅不一樣的動物作品畫《魚樂圖》，一個是用水墨畫成的，一個是用油畫棒畫成的。教師問學生：能不能看出這兩幅畫分別是用什么筆來畫的？畫的方法有什么不同？這兩幅畫給人的感覺有什么不一樣？學生就在下面分組討論著，他們是這樣描述見到的水墨畫的：一會兒粗、一會兒細的變化著的墨線在不經意間就勾勒出魚的形狀來;那些大大小小的墨點，看似沒有什么規律可循，自由地揮灑，卻展現出錯落有致的斑紋。接著教師給學生呈現出中國歷史上非常有名的水墨畫，如《清明上河圖》《溪山行旅圖》《青卞隱居圖》《富春山居圖》《游春圖》等，學生的目光聚焦的是精彩的畫面，內心感知的是中國燦爛的文化。于是順理成章地，教師就開啟了水墨畫歷史的講述，讓學生在感知相關認知的同時，也讓愛國的情懷流淌于他們心靈深處。教師說，水墨畫相傳始于唐代，盛于宋元，從明清及近代以來持續發展。

（二）植根鄉土，巧用美術工藝課程開展愛國主義教育

對學生來說，愛國主義教育不是一件遙遠的事情，在學生日常生活的點點滴滴中就能體現出來。如，教師可以根植鄉土，將美術教學與鄉土的美術工藝課程結合起來，進而讓學生在熱愛故土文化的同時，也燃起一股愛國熱情。筆者從教的地方是江蘇徐州，一個有著深厚文化底蘊的地方，傳統的民間工藝品就是一座瑰麗的寶庫。無論是徐州的剪紙、香包、風箏，還是邳州的年畫、銅山面塑;無論是沛縣的泥模，還是豐縣的糖人貢、吹糖人等都是絕妙的美術精品，都是流淌在徐州人血液里的精神財富。作為一名美術教師，自然要開設鄉土課程，讓家鄉的味道滲透于美術課堂中，進而讓學生感受濃烈的愛國教育。以一節風箏制作課為例，教師在學生家長中找到一位會做風箏的，讓他做學生的老師。學生先是看著他做風箏，然后再自己動手，他們學著怎樣將一片片的風箏材料連接起來，進而形成具體的動物的樣子，如像鳥一樣的風箏。學生也跟著家長學習怎樣在風箏上畫畫，當然他們也學著怎樣去放風箏。學生手上牽著的不是風箏，而是他們對家鄉的一片情。在挖掘鄉土素材的時候，要給學生充分的自主，要讓他們感知身邊的家鄉文化，讓他們自己主動成為家鄉文化的繼承人與傳播者。學生在體驗鄉土文化的同時，也會由衷地感知自己的家鄉就是一個偉大的地方。

四、結束語

愛國主義教育是教師進行美術教育的同時對學生開展核心素養教育的主要方式?；趷蹏髁x教育的美術課堂，能讓學生更好地掌握基本知識，也能更好地提升多方面的素養。

【參考文獻】

[1]王佳.小學美術課堂中滲透愛國主義教育的研究[J].小學教學研究，2020（20）.

[2]李月.愛國主義教育融入小學美術教育的研究[J].名師在線，2020（34）.