小學美術單元化教學的設計與實施

柴娜娜

【摘要】小學美術是一門藝術學科，在小學階段開設主要是為了培養學生的審美意識，使其懂得欣賞美、發現美，促進學生的素質能力發展。在新課改背景下，小學美術地位得到了大幅度提升，包括教材編寫和教學方法創新方面都有了很大的改進。為了更進一步提升小學美術教學質量，教師要結合教學要求將知識點通過單元化的形式呈現出來，便于學生更好地吸收和接受，有效提升教學效率。而這也需要美術教師具備良好的美術單元意識，憑借自身專業能力和工作經驗優化設計單元課程，幫助學生持久保持學習興趣，逐步提升學習成果。文章就此展開分析，在了解小學美術單元化教學相關概念的基礎上，全面優化和實踐，力求構建高效的小學美術課堂。

【關鍵詞】教學設計;單元化教學;小學美術;美術素養;高效教學

單元化教學最初是在20世紀提出的，主要是將知識點進行分類整理，以單元形式在教材中呈現。隨后這一教學方法傳到我國，很多學科教材均通過單元化形式進行呈現，知識點更加清晰、系統，便于進行有針對性的教學，提升教學效率。小學美術作為一門培養學生核心素養的重要學科，學科地位提升的同時，也開始融入單元化教學，力求發揮其優勢激發學生的學習興趣，師生密切交互下構建高效美術課堂。故此，綜合分析研究小學美術單元化教學相關內容，有助于改進傳統教學模式，朝著更高層次發展。

一、小學美術單元化教學分析

單元化教學由美國莫里遜創造，隨后開始在教育領域得到廣泛應用，極大地促進了教學改革深化，為教育事業發展做出了重要的貢獻。就單元化教學法來看，強調學科知識和教學活動，以單元分類形式呈現，不同單元有著不同的側重知識點與學習目標。此種方式將原本零散的知識進行系統化整理、分類，便于學生系統化地學習知識，完善知識結構[1]。具體學習內容，需要教師根據教學要求和學生個性化學習情況進行動態選擇。

二、小學美術教學中存在的弊端和不足

新課改背景下，小學美術教學取得了可觀成果，但其中仍然有很多不足和局限存在，一定程度上制約著小學美術的高層次發展。對此，應深入剖析小學美術教學中現存的問題，為后續措施改革提供支持。具體問題有以下幾點。

（一）課時教學思維限制

在以往小學美術教學中，教師的單課時教學意識強烈，多是按照課題來劃分教材內容，一節課則是一個課題，課題結束后教師布置相關任務或練習，學生課下練習。在課程教學評比中，對于課堂教學情況的重視程度較高，致使教師更加關注單課時的教學成果。但是，此種教學形式更多的是講述很多淺顯的理論內容，即便是課后作業，也缺乏深度，學生只需要很短的時間即可完成，未能真正實現學生創新能力培養的目標[2]。單課時教學模式存在很大的條件限制，教師難以保持充沛的情感進行教學，有限的時間完成教學任務已經較為困難，更不用說實現價值觀和情感態度的目標。而這種單課時教學模式長期應用在小學美術教學中，所帶來的限制是肉眼可見的，不利于小學美術教學質量的實質化提升。

但同時，單課時教學模式中也帶有一些單元化教學的縮影。如，教材中相似性的兩種內容可以整合為一個單元，對象不同，畫法相同，學生可以通過面向不同對象來實現畫法的反復磨煉，規避重復練習產生的枯燥，并且在無形中鍛煉了學生的美術技能[3]。但是，即便單課時教學模式有一定的效果，但終究是淺顯的，教師自身缺乏師生互動和引導學生進行自主學習的意識，致使單元化教學應有效應無法充分發揮。

（二）缺少系統化的目標方向

傳統小學美術教學中，很多美術教師都反映教材內容安排十分散亂，經常是前一節課學生還在學習繪畫，下一節課并不鞏固，而是直接學習泥塑，之后又開始學習其他的內容，這種情況導致學生對知識的吸收不牢固，學習效率大大下降。此類情況還導致知識較為分散，加之教師自身的單元化意識不強烈，無法憑借自身專業能力進行歸納總結，不可避免地導致專業方向發生偏差，影響到教學目標的實現[4]。從實際情況來看，很多美術教師對于教材的運用存在不合理情況，多是照本宣科，依據教材中的課題來安排課程，教學整體知識結構模糊不清，弱化了學生的整體學習效果。

（三）課時目標定位偏差

課時目標定位偏差，多是表現在教學中美術教師缺乏明確的目標，自身認知存在不足。部分教師將教學內容定位為課時目標，致使美術課失去了原本的價值方向，變成手工課，不利于學生審美意識和能力的提升。如，在講解畫花邊的內容時，教學課時目標定位是如何采用不同紋樣排列成不同的花邊，課時目標和教學內容沒有明顯區別，未能在培養學生素質能力方面起到實質性作用。如果將課時目標定位為“引導學生觀察教師提供的資料，把握不同花邊紋樣和排列方式，從中獲得不同的美感”，或是“在實踐中感受不同環境下花邊呈現的整體感觀體驗，了解其裝飾特點”，兼顧了學生的素質能力培養，通過學習課程內容，逐步培養學生的審美意識和能力，獲得更加可觀的學習成果[5]。

三、小學美術單元化教學設計和實施

（一）單元化教學課程分析

單元化教學設計中，教師需要將不同內容劃分為多個單元進行分類組合，確定不同單元課題目的和內容，結合學生實際情況來選擇不同的組織形式，如自主學習或小組合作學習，把握學習難點和重點，尋求合理有效的解決措施。如，在單元化教學設計中，可以將關于講解色彩、間色和復色、三原色、明暗色彩變化等內容歸結為同一單元，每節課大概2到3個課時，為學生提供更多自主思考與實踐的機會，加深其對色彩特性的認知，并將其運用到實踐中，逐步加深對課題內容的認知了解，實現高效的單元化教學。同時，教師要充分考慮學生的實際能力來把握教學重難點，制定有效措施來構建高效課題[6]。

（二）確定合理的單元化教學目標

制定三維教學目標，是迎合新課改要求所提出的，強調知識和技能、過程與方法，并且使學生在學習過程中逐步形成正確的價值觀與情感態度。在以往的教學理念下，教師更多地局限于單課時教學，教學效果偏低，而實行單元化教學模式，能夠將單元主題滲透到美術教學中，引導學生學習知識的同時，重點培養學生的素質能力。如，知識與技能目標，教師要確定學生本單元需要學習的美術知識，提前準備材料和工藝，指導學生使用這一工藝來高效完成學習任務[7]。過程與方法目標的設置上，劃分多個單元目標，引導學生高效完成教學任務。同時，教師要在美術活動中培養學生對美的認知，使學生學會表達自身情感思想，樹立正確的價值觀。

（三）設計合理的單元問題

單元化教學設計中，以色彩內容為例，應注重講述色彩情感與屬性的關聯性，把握對稱圖像在實際生活中的應用，便于調動學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，賦予課程別樣的人文特點。教學中，教師要注重自身引導作用的發揮，促使學生可以全身心地投入其中，切身感受到美術課程內涵。諸如，在講解關于點和線的相關內容時，教師可以使用多媒體來呈現多種圖片，讓學生猜測圖片是由什么元素構成的，導入新課，激發學生的學習興趣。學生在觀察過程中可以清晰看到橢圓和三種形狀，將空間較小的圖形看作點，不同點的形狀有所差異。然后通過展示其他兩幅美術作品，讓學生切身感受不同組合呈現的美術效果[8]。學生可以通過小組合作分析和討論，感受點的冷暖色調變化、大小變化，進而掌握多樣化表現方式，促進學生的思維能力發展。

單元化教學中，美術教師需要充分發揮自身的引導作用，深入組織加工理論內容，拓寬教學深度和廣度，進而創設更具特色的單元化教學，有助于充分調動起學生的學習興趣。通過理論聯系實踐，拉近課堂和生活之間的距離，推動課堂生活化，便于學生將所學知識運用到實處，在實踐中逐步培養學生的創造性思維和藝術素養。

四、結論

綜上所述，小學美術單元化教學的設計優化，致力于培養學生的三維目標，推動教學改革深化，引導學生在學習學科知識的同時，靈活在實踐中運用，以此來鍛煉學生的審美意識、審美能力和創造能力，為后續學生核心素養的發展夯實基礎。

【參考文獻】

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[2]張莉.小學美術“年文化”主題單元式教學設計研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2020.

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[5]羅明嬌.單元整合理念下的讀寫一體教學策略探析——以人教版四年級下冊第一單元為例[J].華夏教師，2018（22）：59-60.

[6]田永芳.地方文化資源與小學美術課程整合的方法探究[J].新課程（小學），2015（02）：165.

[7]賈方.文化·雙基·審美——小學木版畫單元教學構建的校本實踐[J].江蘇教育，2018，10（09）：57-58.

[8]劉萬岑.小學美術課的一個主題性單元教學范例——美術所涉及的我們生活中的情感[J].中國美術教育，2018，21（04）：18-22.