混齡交往活動中家園共育的方法探析

□甘肅省高臺縣合黎鎮中心小學 張芬

自古以來，環境都是影響一個人學習與成長的關鍵因素。從幼兒階段的兒童成長與學習的環境分析，良好的教育或者活動環境對于兒童的教育具有促進作用，不好的學習、生活環境會對兒童的學習心理、思想、言行舉止等多方面都會產生很大的負面影響。因此，在幼兒階段的教育上，作為教師，要加強對混齡交往活動中家園共育價值的認識，從兒童的實際出發，為兒童創造良好的生活、學習環境，培養兒童健全的人格以及多元化的素養，實現“以人為本”的核心教育理念。

一、目前幼兒階段混齡交往活動中家園共育構建存在的基本問題分析

就目前幼兒階段的混齡交往活動開展情況分析，教師在不斷提升對家園共育模式建設的重視度，旨在幫助兒童形成良好的生活、學習技能，實現幼兒思想、品行等多元素養的提升。以下筆者將從兩方面對家園共育存在的問題進行分析，具體分析如下。第一，“唯成績論”式教育。這是最為傳統的教育目標。從幼兒園教育的角度分析，幼兒教師往往將教學目標的實現強加于幼兒的成長與學習中，對幼兒的管理總是以成績的高低進行評價。這樣的教學模式，在很大程度上增加了幼兒的學習壓力，甚至是完全抑制了幼兒的個性化成長。在實際的活動開展中，幼兒一旦沒有達到預期目標就會受到批評，這不僅打擊了幼兒學習和參與活動的積極性，更加使幼兒的言行舉止、興趣愛好受到限制，很容易導致幼兒出現心理問題。從家庭教育上分析，很多的家長認為他們將幼兒送達幼兒園后，自身就不再承擔幼兒的教育問題了，這在很大程度上導致父母與幼兒之間的距離變得越來越遠，幼兒在性格上變得沉默寡言、自閉自卑；更導致混齡交往活動無法正常地進行，不利于幼兒的健康成長和核心素養的培養。第二，“放養式”式教育。混齡交往活動，其主要的目的就是讓幼兒在一些集體性的活動中認識自我，讓幼兒在參與活動中逐漸感受到集體、感受到團結，進而培養幼兒的責任和團結意識，讓幼兒在交流中學會必要的生活禮儀和規則意識。但在實際教育中，很多家長由于忙于生計，完全沒有時間參與幼兒園的一系列活動，導致幼兒處于一個放養、散養的狀態。幼兒對于自身的行為舉止無法進行合理的選擇和判斷，進而導致逐漸出現孤僻、自卑、缺乏責任感等問題。

二、新時期混齡交往活動中家園共育的方法探析

介于上述幼兒園教育存在的實際問題，我們不難得出家園共育對于幼兒成長的價值。在實際的混齡交往活動開展過程中，如何才能促進幼兒全面發展和健康成長呢？以下我們將進行詳細的分析。

（一）以教師為指導，家長為輔助，構建多元交流環境

在幼兒階段的混齡交往活動中，雖然說幼兒是活動的核心和主題的參與者，但是因為幼兒年齡較小，他們在交流方式的選擇、交流技巧的運用上依然存在很多問題。因此，在實際的活動開展中，無論是教師還是家長，都要發揮出自身對幼兒的引導與幫助價值，為幼兒提供多元化的交流溝通環境，實現混齡兒童之間的相互分享和交流。教師可以組織幼兒進行混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒在與游戲中認識到自身的價值。例如，在“摘蘋果”小游戲中，首先，教師為學生準備蘋果樹、木棍、凳子、蘋果和小筐等道具；其次，根據幼兒情況進行合理化的分組，將游戲道具分發給每個小組，讓每個小組進行游戲，以摘得蘋果的數量確定勝者；最后，教師和家長作為游戲活動的評委，對幼兒的游戲過程和結果進行點評。這個過程不僅可以實現大齡幼兒對小齡幼兒的幫助，促使混齡幼兒之間在游戲過程中相互合作、互助與分享，進而實現游戲目標，也可以實現家長與教師對幼兒的全面了解，實現親子之間的交流，有助于幼兒在混齡交往游戲中更好地成長與提升。

（二）引導幼兒樹立正確的合作觀念，豐富幼兒的情感體驗

隨著社會的不斷發展與進步，合作能力的培養對于幼兒的成長越來越重要。因此，在實際的幼兒園教育中，開展混齡交往活動的意義就顯得更加重要。在實際的活動開展上，無論是家長還是教師，都應處于一個指導性的輔助地位，讓不同年齡段的幼兒在活動扮演著不同的角色，相互之間實現一定的合作配合，以完成一個共同的目標任務。從幼兒階段的混齡交往中我們發現，一般情況下年幼的幼兒都會選擇聽從于年長的幼兒，他們在交往活動中的分工形式對于幼兒的合作能力提升具有很好的價值。

例如，幼兒園組織開展“大手牽小手”活動，以大班和小班幼兒為主體，以“積木游戲”為載體，讓大小班幼兒合作完成一個任務。由于小班幼兒年齡較小，空間感相對較弱，有的幼兒會主動向大班幼兒求助，有的幼兒則會展示出很無助的表情等。在這樣的情境下，主動求助的幼兒會更快得到大班幼兒的幫助，兩個幼兒在基本的交流中實現大幫小的效果。但是對于那些不善表達的幼兒，作為教師與家長不要直接給予幼兒幫助，而應為幼兒提供一些交流的技巧，鼓勵幼兒積極主動地向大班幼兒求助，如：“哥哥，你能教給我怎么搭積木嗎？這種玩具是怎么樣做出來呢？”等。對于年齡大的幼兒，也需要主動對弟弟妹妹發出合作邀請，如：“你要不要和我一起做城堡呀？我們一起玩吧。”等。這樣的混齡活動，既可以提升幼兒的表達能力，還能提升學生的自信心，實現幼兒多元素養的提升。

綜上所述，對于幼兒園混齡交往活動開展中家園共育模式的構建，家長與教師必須全面認識到自身對于幼兒成長與學習的價值，還要全面認識自身對活動開展的作用，從而針對幼兒的成長與學習需求，為幼兒構建多元化的活動環境，為幼兒的素養培養提供便利條件。上述混齡交往活動開展中家園共育的建設僅為筆者個人淺見，期望有助于推動幼兒教育的全面發展。