核心素養視角下的初中歷史教學優化研究

鐘春燕

摘要：新課程改革背景下，初中歷史學科核心素養培養目標向以往的教學工作提出了更高的要求，如何培養學生的歷史核心素養變得尤為關鍵，必須對以往的教學理念和模式加以轉變，本文以初中歷史核心素養培養目標為導向，重點分析論述高效開展初中歷史教學的要點與策略，包括創設學習情境，打造趣味性課堂、優化課堂教學模式，引導學生深度學習、優化課后作業形式，促進學生能力提升。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

初中歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，均是初中歷史教學需要實現的教學目標，因而一直可以得到課堂教學的高度重視。在核心素養培養視角下，如何將核心素養融入到課堂教學中去是一大難點，原因在于長期受到應試教育的影響，學生在歷史課堂中的積極性和主動性均有所不足，導致課堂教學缺乏活力，學生也因此缺乏對歷史文化、先進思想的思考，對整個歷史教學質量有很大的影響 [1]。基于此，必須在核心素養視角下，進一步做到歷史課堂教學的教學改革工作。本文從多個方面分析探討了核心素養視角下的初中歷史教學優化策略，現作如下的論述。

1.創設學習情境，打造趣味性課堂

趣味性課堂的營造可以很好的激發學生學習歷史知識的興趣和主觀能動性，對促進高效學習有著十分重要的意義，因而教師要給予充分的重視。在創設學習情境時，教師要始終從教材內容和學生的學習能力這兩方面著手，有針對性的為學生創設學習情境，確保學生在課堂學習中可以有所感悟，潛移默化的實現核心素養的培養目標。

以部編版七年級上冊的《秦統一中國》為案例來說，這一節課的教學目標是幫助學生認識到秦朝統一的歷史意義，并清楚的認識到中央集權制度、一系列鞏固統一的措施對我國統一多民族國家的深遠影響，可以看出，教學目標集中于學生情感、態度和價值觀的培養。在教學時，教師可以先通過多媒體設備為學生播放《荊軻刺秦王》、《大秦賦》等影視劇中的經典片段，引導學生先對秦始皇這一千古一帝的雄才偉略。相信通過多媒體視頻教學，學生的課堂學習積極性必然可以得到提升。另外，教師還可以讓六名學生來分別扮演韓、趙、魏、楚、燕、齊這六國，以此創設真實的游戲情境，讓學生在游戲中學習。課堂教學的最后環節，教師要重點向學生講解秦統一六國的意義，尤其是要向學生介紹后世為什么會如此重視統一，將歷史解釋和家國情懷始終貫穿于教學的整個過程。

2.優化課堂教學模式，引導學生深度學習

在以往的歷史教學中，教師未能充分重視學生在課堂學習中的主體地位，所采用的填鴨式教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，無法引導學生深度學習，核心素養培育更無從談起。為此，教師要對以往所使用的課堂教學模式加以優化和革新，構建生動的歷史課堂，以此將歷史知識內化為素養，外化為行動，實現培養學生核心素養的預期目標 [2]。

以部編版八年級上冊的《鴉片戰爭》為例來說，教師在課堂教學時可以考慮使用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課余時間主動去收集和學習有關于鴉片戰爭的知識，充分調動起來學生的學習積極性，到課堂教學時，教師則可以向學生講解學習過程中所遇到的難題，為學生揭開本質，培養學生的獨立思考和歷史理解能力。另外，教師要向學生重點講解民族英雄林則徐禁煙運動的歷史意義與價值，幫助學生賦予歷史責任感和使命感。還可以引申到當今社會，為學生講解近年來由美國所發起的“經濟貿易戰”，緊緊聯系時政要點，為學生講解 2021年 3月 18日至 19日“中美高層戰略對話”上中共中央政治局委員、中央外事工作委員會辦公室主任楊潔篪所闡述的“中國態度”。相信開展這樣的教學活動，學生無論是學習積極性還是愛國情懷、歷史榮辱觀均會得到加強。

除此之外，教師還可以通過小組合作學習模式來開展教學，引導每一位學生參與到課堂學習中來，并為學生設置相應的問題，以此確保學生在分析探究的過程中更好的深化歷史知識，同時培養自己的獨立思考能力、合作意識和歷史思維能力，促進自身的全面發展 [3]。

3.優化課后作業形式，促進學生能力提升

單純依靠課堂教學時間遠遠無法實現最佳的教學效果，為此教師可以結合學生課堂學習情況為學生布置相應的作業，讓核心素養培育貫穿到整個教學中去。通過優化課后作業形式，可可以讓學生在課堂繼續去思考，學會運用歷史知識，促進學生能力提升。比如有很多的學生喜歡看歷史劇，從歷史劇中可以學習到很多的知識，無形中起到了課后作業的目的，對活泛歷史思維非常有用，但教師要向學生講解一點，即當下有很多的歷史劇缺乏認知，為了博人眼球肆意扭曲事實，導致歷史劇中有很多的不正確價值觀，在實際選擇歷史劇時要格外注意。

以部編版八年級下冊的《經濟體制改革》為例來說，教師可以要求學生在課后制作手抄報，內容包括我國體制改革的歷程及光輝歷史，這樣一來不僅可以提升學生的動手能力，而且可以讓學生再一次熟悉教材和理論知識，課后作業更加富有趣味性和有效性，可以調動起學生的學習積極性，對培養學生的歷史核心素養有十分大的裨益。

4.結語

歷史是一個民族的文化沉淀和傳承，每一個人均需要知曉歷史，在學習歷史知識過程中培養自己的愛國情懷和歷史理解能力，尤其是學習階段更要重視歷史學科的諸多核心素養培育工作。在初中歷史教學過程中，教師可以重點從創設學習情境、優化課堂教學模式、優化課后作業形式三個方面來著手，靈活開展教學工作，打造一個更加富有趣味性和高效的課堂。

參考文獻：

[1] 王芳 .學生自主學習能力在初中歷史教學中的培養探索 [J].中國新通信，2020，22（02）：204.

[2] 吳建鑫，朱培軍 .初中歷史教學中傳統板書與多媒體有效融合策略 [J].內蒙古教育，2020，804（08）：90-91.

[3] 李連品 .培養學生質疑能力對初中歷史教學效果的影響 [J].讀與寫 （上，下旬 ），2020，17（2）：252.