初中班主任的“情感式”管理分析

梁軍

摘要：初中時期學生們正處于思想與情感開始萌生的時期，學生們對于一些事物會產(chǎn)生自己的看法，對于好壞善惡也開始有了一定的判斷力。這個時期的學生們對于周圍人對自己的看法會格外看重，會開始希望得到他人的贊揚與尊重。初中班主任也要注意到學生們心理的變化，采用“情感式”管理的管理方式，讓學生們在“情感式”管理中得到共情與發(fā)展。本文主要從“情感式”管理的作用以及方法策略方面對于“情感式”管理進行深入的分析。

關鍵詞：班主任;情感式管理;初中

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0141-01

在新課改的大趨勢下，對于初中階段的教學要求已經(jīng)不僅僅局限于教授，學生們知識還包括注重學生們的心理狀態(tài)以及精神狀態(tài)。這也為初中班主任的管理工作增加了一定的難度。因而對于初中班主任而言采取情感式管理是諸多管理模式中的最優(yōu)選擇。情感式管理的重點在于與學生產(chǎn)生共情，能夠及時了解并且深刻體會學生們的心理。情感式管理主要可以從管理制度、自身的情感狀態(tài)、理解學生這三個方面來進行學生的情感管理工作。

1“情感式”管理的作用

1.1幫助樹立正確的三觀

在初中這個時期，學生們對于世界還是充滿著期待與幻想。學生們的心理還不夠成熟，對于事物的認知也存在著一定的偏差。初中階段的學生對于自己的情緒還不會控制，甚至有時會在非常沖動的情緒下做出一些非常錯誤的決定。學生們對于自己的人生與未來的方向還處于迷茫的時期。班主任的“情感式管理”在這個階段起著很重要的作用，可以幫助學生們樹立正確的三觀。

很多學生會因為自己的壓力得不到釋放或者自己沒有辦法傾訴自己的情緒會選擇非常極端的方式來解決問題，對于世界與社會的認知也會存在著很大的偏見。有一些學生會為了獲取教師與家長的注意而選擇以犯錯誤的方式來突出自己的存在感，久而久之學生會形成很多不良的學習習慣，也會因為缺乏他人的情感共鳴而走上錯誤的道路。如果班主任采取“情感式”管理，能夠真正理解學生的想法，能體會學生在這個時期的迷茫與困惑，幫助學生們指明未來的方向，這便會減少很多悲劇的發(fā)生。

1.2幫助學生培養(yǎng)良好的生活態(tài)度

生活在這個社會中的每一個人都需要與他人進行交往，需要與他人進行交流。同時自己的情緒會影響到他人的情緒，他人的情緒也會影響到自己的情緒。這也可以說明每一個人對于生活的態(tài)度與周圍的環(huán)境有著很大的關系。班主任作為除了家長之外與學生們相處時間最多的人，班主任管理班級的態(tài)度以及管理模式會很大程度決定學生們對待生活的態(tài)度。

班主任對于學生簡單的關心可能會讓學生們感到分外溫暖。班主任對待生活十分積極向上，整個班級的氛圍也會活躍積極，整個班級的凝聚力會比其他班要強，這也會影響到每一位學生的情緒。長此以往，會形成一個非常積極的良性循環(huán)，學生們對學習充滿信心，教師對于學生們也充滿信心，整個班級充斥著快樂，這無論對于學生還是班主任而言都是一個好的現(xiàn)象。

2“情感式管理”的策略

2.1建立管理體制

無論在任何團體還是組織，都需要一個嚴格的制度對行為進行規(guī)范。在初中課堂管理中亦是如此。“情感式”管理并不等于完全寬松的對于學生進行管理，只是從學生心理的角度來對于一些事情進行管理，對于學生們出現(xiàn)的嚴重錯誤仍然要進行糾正。“情感式”管理機制是以學生為前提，根據(jù)每一個學生的性格以及心理進行個性化管理。讓每一個學生都有表達自己的機會，讓每一個學生都能發(fā)揮出自己的特長. 真正地提升自己各個方面的能力以及素養(yǎng)。

對于學生所觸犯的一些原則性問題需要教師根據(jù)班級的規(guī)章制度進行規(guī)范，而不是進行縱容。“情感式”管理不是縱容式管理，班主任只是要選擇合適的方法措施來糾正學生們所犯的錯誤。比如一名學生上課吃零食被教師發(fā)現(xiàn)，首先，班主任就要單獨找學生進行談話，告訴學生自己制定“不許上課吃零食的原因”下一步詢問其吃零食的原因，之后為學生提供解決自己想吃東西這一問題的方法，最后要讓學生知道自己的錯誤，并讓學生為自己的錯誤負責。這樣即做到了尊重學生又讓學生認識到了自己的錯誤，這便是建立“情感式”管理的機制的優(yōu)點。

2.2自身保持積極樂觀的狀態(tài)

社會上的每一個人都是非常重感情的，在情感上非常容易產(chǎn)生影響。班主任面對學生的態(tài)度是“情感式”管理最根本的體現(xiàn)。班主任保持樂觀心態(tài)的表現(xiàn)首先便是體現(xiàn)在自己所教的學科上。班主任對于自己所教的學科要有熱愛，自己要認可自己的教學方式。班主任在講自己所教的學科時，要通過自己的教學向?qū)W生們傳達出自己的人生態(tài)度，引導學生們確立正確的人生觀。在講課時不要摻雜自己的任何個人感情以及自己對于一些學生的看法，在進教室之后，無論之前發(fā)生什么事，自己給學生們帶來的感覺永遠是積極向上的。其次，班主任要在日常管理中增加與學生們的互動，通過近距離的互動向?qū)W生們傳達自己對于一些事情的態(tài)度和看法，讓學生們在自己的影響下變得積極樂觀。

2.3理解學生

“情感式”管理的重點是共鳴與共情。初中階段的學生們充滿著活力與朝氣，對于學生們一些好的想法，班主任要進行鼓勵，對于學生們的思想偏差，班主任要進行適時的糾正。真正地理解學生們的看法與觀念，向?qū)W生們傳達自己對他們的尊重與關愛。

班主任的一言一行對學生們的影響很大，一句簡單的鼓勵可能讓學生們銘記一生，當然，一句誤解的話語可能會將學生推向深淵。初中階段的學生們是非常單純的，他們不會像社會中的人一樣有其他心思，班主任在面對學生時不要將學生與自己生活中的人和事混為一談。這也要求班主任進行“情感式”管理時，要真正的理解學生并相信學生，要相信對學生鼓勵的力量。

3.結(jié)語

初中班主任面對的學生是充滿著朝氣與夢想的，班主任要借助“情感式”管理，為學生們營造一個良好的學習氛圍，相信每一個學生，關愛每一個學生。初中班主任要充分體現(xiàn)出自己的職業(yè)特點，將學生們培養(yǎng)成積極樂觀、熱愛生活、善于思考的新時代社會主義接班人。

參考文獻：

[1] 陳柯柯 . 以情感式管理機制打造和諧班集體 [J]. 新作文（教育教學研究），2020，（4）.

[2] 何偉鎮(zhèn) .中學班主任班級管理中情感的巧妙滲透 [J].課程教育研究 .2018，29（13）：191-192.