分層教學法在小學體育課堂上的合理運用

胡國平

摘要：學生運動受到身體素質的限制，學生運動能力之間存在較大的差異性，小學體育教學就是為了讓全體學生得到充分的鍛煉，達到強身健體的作用。通常情況下小學生都十分喜歡體育課堂，但是會有一部分同學因為身體素質原因，無法跟隨教師的教學進度，長久以往，學生就會喪失體育運動興趣。學習過程分層教學模式的采用，能夠有效兼顧到每一層次的學生，在課堂中對學生進行一個清晰的劃分。在具體教學活動中，面對不同的學習對象，教師要制定不同的教學目標與教學方案。本篇文章基于小學體育課堂，對分層教學的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：小學體育;分層教學;合理運用;策略探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：小學體育分層教學是根據學生運動學習能力差異而劃分的，通過分層指導教學，幫助不同層次的學生運動中遇到的實際問題。講求因材施教，引導全體同學感受體育運動的魅力，進而不斷發展學生體育運動的主觀能動性。

1.在小學體育課堂中合理運用分層教學法的積極作用

我國體育教學長期受到班級授課模式的限制。教師在很難顧及到好、中、差各類學生的差異，使得優等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學生的學習積極性。新時代下的小學體育教學，應當重視到學生之間存在的差異性，針對學生實際情況，制定多元化的教學內容，滿足不同學生的心理發展需要，在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異，課堂教學分層目標要求教學，必須采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。同步教學中滲透異步教學，分層教學突破了傳統的班級授課形式，在班級的框架下，將小組教學、個別教學與集體教學有機結合起來，實現班級授課形式下的分層教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

2分層教學在小學體育課堂中的具體應用策略

2.1根據學生實際劃分學習層次

在小學體育運動中，教師要按照一定的標準將學生劃分為幾個不同的層次，為每個層次學生制定不同的學習任務與學習目標。教師要清晰地了解學生身體運動情況，根據具體的運動能力與運動素質劃分教學層次，以此保證學生在最佳的狀態下開展體育運動。

例如，在小學體育教學中教師常常會帶領學生開展耐力訓練，引導學生強身健體，培養學生意志力。由于學生身體條件與體能各不相同，一些同學跑 200米就氣喘吁吁，一些同學就能堅持迅速跑完 400米。如若教師采用相同的教學標準，就會出現一部分學生無法完成任務，一些同學得不到很好的提高。針對這一情況，教師可以分別為學生布置兩百米或四百米的跑步任務，學生奔跑過程中，教師要仔細的觀察學生身體反應，清晰的了解學生耐力情況，根據學生具體情況制定后續分層教學計劃。根據不同層次的學生制定不同的教學計劃，如針對耐力較低的同學，教師就要采用循序漸進的方法，不斷提升學生耐力。對于身體素質較好的學生，教師可以不斷發掘學生潛能，使學生實現新的突破。學生層次的劃分也不是固定的，教師要根據學生實際情況，適時的進行調整，以此來滿足學生不同階段的運動需求。

2.2增強分層教學實效性

每位學生學習基礎與認知能力都各不相同，為了進一步增強分層教學的實效性，教師就要設計多元化、科學化的分層教學活動。可以通過合作分層教學的形式，使師生、生生之間形成良好的溝通交流，進一步保障小學體育分層教學質量。

例如，為了進一步增強小學體育分層教學實效性，教師可以采用合作教學的方式，組織學生開展體育活動。在課程中教師可以將學生劃分為基礎鞏固、突破提高與自我挑戰三個層次，并且按照層次為學生劃分小組。如針對于高年級學生，教師帶領學生學習了跨越式跳高，后續鞏固練習中，教師就要根據學生層次布置練習任務。引導學生根據不同學習基礎針對性地進行分層學練。基礎組的同學跳高高度設置為 70～80厘米;提高組將增強助跑起跳作為突破點，跳高高度設置為 80～90厘米，自我挑戰組則設置更高的高度。學生練習過程中同學們可以互幫互助，相互分享運動經驗，每個層次學生聚集到一起展開訓練，教師也可以進行更為有效的指導活動，真正彰顯小學體育分層教育價值。

2.3實施分層評價策略

小學體育課程要幫助學生更好的認識自我超越自我，通過體育運動實現自我價值，在運動中放松身心。教師教學評價也要注重多元化，通過分層評價的方式幫助學生構建運動自信心，使每個層次學生都學有所得，并且根據自身情況樹立下一階段的運動目標。

例如，分層教學中，合作學習是最為常見的一種方式，在小組學生減少一分自卑，擁有更多的自信。體育課程評價亦是如此，教師也要積極開展自評與互評活動，讓學生在思考反思的過程中進行鍛煉。在小組內，其他同學能夠給出最為中肯的意見。除此之外教師教學評價，一定要從學生主體出發。教師要根據學生日常實際情況，設立分層次的評價方案。一些同學日常跳遠只能跳到一米六，但是通過不斷的練習，跳到了一米七五，這時教師要給予贊美。但是有些同學本身就可以跳到一米七五，但是因為出現懈怠，最終導致成績不理想，這時教師就要帶領學生找到問題所在，通過不同層次的評價，確保每一位學生身體素質的增長。

3.結語

總而言之，在小學的體育教學中采用分層教學法，可以促使不同層次的學生之間形成良性的進步，在激勵身體素質好的學生的同時，對身體素質差的學生進行鼓勵，達到總體的共同進步。

參考文獻：

[1] 謝翠紅 .分層教學法在小學體育教學中的運用研究 [J].體育世界 （學術版 ），2019（02）：189-190.

[2] 張培培 .分層教學在小學體育教學中的應用初探 [J].當代體育科技 ，2016，6（03）：92+94.