《課堂上究竟發生了什么》讀后感

姜燕

這個寒假有幸細品吳非老師的《課堂上究竟發生了什么》，那一個個平凡卻觸動我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中我印象深刻的是以下幾個片斷：

片斷一：《教師的目光》

吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無用功”，總是追求“急用先學，立竿見影”。其實教師的目光應該看得稍微遠一些，基礎教育階段，特別是對于孩子，他們所有的實踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達。每個班級里都會有幾個生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業慢，講話慢……每天花在學習上的時間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我并不能總是耐心地對待他們，有時不停地催促，有時嚴厲地責罵，事后想想真是不應該。

現在我也正努力摒棄急功近利的應試教育觀，承認每個孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發現孩子的優點，激勵他們，給他們展示自我的機會和平臺，多一些耐心，為他們點滴進步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學習的快樂。“教育是慢的藝術”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。

每個老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點，孩子就能走得遠一點;如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊;讓我們用真誠且長遠的目光，點亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。

片斷二：《有些課不一定需要ppt》

平常我們最常看到的就是用ppt上課的好處、如何用多媒體教學抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點，我帶著好奇翻開書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時看黑板，結構一目了然;有的氣韻流動，才氣逼人;有的在語句上加符號，反復加，幻成一個個打問號……吳非先生認為這才像“上課”，因為沒有那塊黑板，“課”就不好看了。

現在聽課，我們經常看到，課上完黑板上往往一個字沒寫，有的只在黑板上寫個課名，然后教師上課便一頁頁地翻ppt，公開課之前學生把門窗關緊、燈關上為了使投影更加清楚。這真的號碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？

書中也給我們一點建議：上課應該給學生適當想象的空間，而不是讓學生一味跟著教師既定的思路走，這樣長此以往學生就失去了思考的功能了，學生的想象和思考能力得不到提高 ，另一方面，教師也被自己的課件“套牢”，課堂生成的問題無法應對，從而失去了最有價值的教學契機。

片斷三：《課堂要”留有余地”》

這篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不仿礙同學，愛干嗎干嗎，對學生有好處。”讀到這里，我憶起之前在蜊江中學教學時，每次講完題總是給學生足夠的時間鞏固再消化，學生們有疑問時此時間質疑，從教學成績看那些年都是輝煌時期，成績高高的，經常名列全市前茅。而現在作為一名農村教師的我，每節課都安排得滿滿的，生怕浪費一分鐘時間，自己累學生也累，但反饋的成績看不理想，盡管有諸多客觀原因，如初三接手時全市倒數第四，倆個班57名學生僅僅20人及格……。但想想那時自己的做法，再想想現在自己的做法，我想在今后的教學中，我也可以這么做，每節課給學生留3至5分鐘的空白時間，讓學生有想象的空間，有進步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學生的學習狀態，不讓學生整節課都處于緊張的狀態之中，不濫用學生的精力，給學生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。

片斷四：《學生代我上課》

這個假期，我身體不好做了手術，醫生規定兩個周必須呆在醫院里，避免傷口感染，影響治愈效果，我在醫院里也沒有電腦無法上課。還好，網課期間提前把幾個優秀的學生加入管理員的行列，所以，這些優秀生輪流當小講師，每人準備幾個題，當然，剛開始時得培訓學生如何如何講，他們也很重視，課下精心準備自己講解的內容，要么查字典，要么上網查百度，把自己不叫樣的知識提前理順好，正式講課時他們胸有成竹地講解，語速適中，條理非常清楚，那些天的授課基本是學生在代我講，我充其量只不過是一個旁觀者，偶爾補充幾句，課后我問其他學生如何？他們都很滿意，因為學生們站的高度基本一樣，所以理解起來比較容易。如果學生“敢講”、“會講”，那就是“懂了”、“會了”;而“懂了”、“會了”，教師也就不需要再教了。這種教學方式，也把我從繁忙的教學任務中解放出來，讓學生成為課堂的主體。

總之，書中還有許多事例都讓我受益匪淺。在以后的教學中如果碰到相應的問題，我會盡可能創造性地參照著去解決。學無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學習.充實和豐富自我勤勤懇懇、踏踏實實的工作。