初中經(jīng)典名著閱讀之層層漸進(jìn)教學(xué)策略

蔡永勝

德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就等于和一位高尚的人對(duì)話(huà)。”閱讀名著的過(guò)程，是讀者與文人墨客展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程，在充滿(mǎn)矛盾沖突的情境中思辨，從而促使自己的思想境界跨上一個(gè)大臺(tái)階。由此可見(jiàn)，在初中階段開(kāi)展名著閱讀既是對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，也是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。名著閱讀符合初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》 為例進(jìn)行初中名著閱讀的教學(xué)研究。

一、經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的重要性

名著整本書(shū)閱讀是對(duì)當(dāng)前名著“快餐式”閱讀方式的否定，名著整本書(shū)閱讀教學(xué)是對(duì)當(dāng)前“整本書(shū)背誦”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的突破。當(dāng)前，許多學(xué)生為了應(yīng)付考試無(wú)暇靜下心來(lái)品讀名著，而是囫圇吞棗式地快速瀏覽以求了解其梗概，并背誦一些名著評(píng)述去應(yīng)付考試。這是一種“淺閱讀”狀態(tài)，學(xué)生很難真正體會(huì)名著中所書(shū)寫(xiě)的人生哲理。名著整本書(shū)閱讀融合了精讀、略讀、朗讀等多種閱讀方式，要求學(xué)生在略讀的前提下有所選擇地精讀，在精讀的基礎(chǔ)上選擇優(yōu)美段落朗讀。這種名著閱讀方式，能夠讓學(xué)生在理清思路的基礎(chǔ)上體會(huì)其中的人文意蘊(yùn)，從而促使學(xué)生遷移與內(nèi)化名著的精髓，達(dá)到學(xué)以致用的閱讀效果。有的教師沒(méi)有名著閱讀的教學(xué)意識(shí)，經(jīng)?！巴倒p料”，將現(xiàn)成的理論當(dāng)成閱讀心得讓學(xué)生背誦，這樣的閱讀教學(xué)很難令學(xué)生真正汲取名著的營(yíng)養(yǎng)。

二、經(jīng)典名著閱讀教學(xué)策略

（1）導(dǎo)讀導(dǎo)航，激發(fā)興趣。導(dǎo)讀是名著整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀從名著的作者簡(jiǎn)介以及創(chuàng)作意圖出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀名著。關(guān)于導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)一直是困擾教師的一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)讀講究趣味性、立體性，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，導(dǎo)讀需要帶有目的性，要求學(xué)生通過(guò)閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容了解文章的大致內(nèi)容，這樣才能避免學(xué)生漫無(wú)目的囫圇吞棗式的閱讀。導(dǎo)讀設(shè)計(jì)可以從名著的創(chuàng)作風(fēng)格入手，展現(xiàn)名著的魅力，給學(xué)生留下一個(gè)總體上的印象。教師也可以播放一段關(guān)于名著的視頻或是展示關(guān)于名著的圖片，展現(xiàn)名著描繪的精彩場(chǎng)面。在欣賞中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，是非常智慧的教學(xué)方式。與此同時(shí)，每一本名著都有目錄，教師可以先要求學(xué)生閱讀名著目錄，讓學(xué)生猜測(cè)整本書(shū)主要講述什么故事，從而逐漸將學(xué)生帶入名著的故事情境中。以 《鋼鐵是怎樣煉成的》 的為例，教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)介式的導(dǎo)讀內(nèi)容：“《鋼鐵是怎樣煉成的》 寫(xiě)的是革命戰(zhàn)士保爾·柯察金一生的故事。故事的主人翁年幼時(shí)因家里貧窮而輟學(xué)，很小時(shí)就已經(jīng)是工廠(chǎng)的工人，后來(lái)在革命斗爭(zhēng)中受了重傷，雙目失明。然而即使這樣，他還是繼續(xù)奮力前行，后來(lái)命運(yùn)又給了他一次沉重的打擊———全身癱瘓。但是他依舊在頑強(qiáng)意志的支撐下跨越了命運(yùn)的荊棘，在生命奄奄一息之際不是縱情享樂(lè)或是等待死亡，而是用僅剩的可以使用的器官———口與腦當(dāng)作戰(zhàn)斗的武器，留下不朽的文學(xué)著作。讓我們一起閱讀保爾·柯察金的故事，將他的故事與自己的生活經(jīng)歷作對(duì)比?！睂?dǎo)讀是名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)航。導(dǎo)讀的方式多種多樣，但是總歸要以引起學(xué)生的閱讀興趣為主。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)讀還需要讓學(xué)生帶著目的去閱讀，這樣可以提升名著整本書(shū)閱讀的效率與質(zhì)量。

（2）讀說(shuō)結(jié)合，獨(dú)立思考。讀說(shuō)結(jié)合可以促使學(xué)生獨(dú)立思考。從讀到說(shuō)，說(shuō)后再讀，學(xué)生對(duì)名著的理解不斷深入與延伸。首先，關(guān)于讀，學(xué)生從略讀到精讀，從精讀到朗讀，對(duì)名著的故事情節(jié)有了充分的了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀。學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)上批注，為接下來(lái)的“說(shuō)”做好充足的準(zhǔn)備其次，關(guān)于“說(shuō)”，教師可以設(shè)計(jì)主題式的討論會(huì)。主題無(wú)異于一個(gè)核心，起到集中思路、聚集信息的作用。而主題必需是具備“彈性”的，可以在動(dòng)態(tài)生成中無(wú)限衍生。例如，關(guān)于 《鋼鐵是怎樣煉成的》 這本名著，教師可以設(shè)計(jì)主題為“堅(jiān)強(qiáng)的意志力是怎樣煉就的”名著討論會(huì)。這個(gè)主題既為學(xué)生提供了一個(gè)討論的中心，又沒(méi)有將學(xué)生的思維固定住。“堅(jiān)強(qiáng)的意志力是怎樣練就的”這一話(huà)題具有彈性，可以不斷衍生話(huà)題，例如：①在挫折中練就堅(jiān)強(qiáng)的意志;②在實(shí)踐與斗爭(zhēng)中磨練意志;③在嘲笑與不屑中奮發(fā)圖強(qiáng)，等等。學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)舉例論證，將書(shū)中保爾·柯察金的故事與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，闡述“堅(jiān)強(qiáng)的意志力是怎樣煉就的”。主題也可以具有矛盾性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，組織一次辯論賽，讓學(xué)生在思辨與論證中升華對(duì)名著思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)?；?《鋼鐵是怎樣煉成的》 這本名著，教師可以這樣設(shè)計(jì)主題：詩(shī)人李白有一句詩(shī)歌是“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。”這是告訴世人人生應(yīng)該及時(shí)行樂(lè)，但是 《鋼鐵是怎樣煉成的》 卻向我們講述了一個(gè)奮斗終生的故事。

（3）立體感知，重視留白。“知之”不如“樂(lè)之”，營(yíng)造趣味性的讀書(shū)氛圍才能夠?qū)W(xué)生帶入書(shū)中勝境。為了給閱讀增添趣味性，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)。用多媒體播放相關(guān)視頻表現(xiàn)故事情節(jié)，拉近學(xué)生與名著之間的距離。 《鋼鐵是怎樣煉成的》 是國(guó)外名著，故事發(fā)生的年代已經(jīng)離我們很遠(yuǎn)了，再加上學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化比較陌生，閱讀起來(lái)具有一定的難度?；诖?，教師可以通過(guò)多媒體視頻播放一段 《鋼鐵是怎樣煉成的》 電影，將學(xué)生帶到異域國(guó)度那個(gè)烽火連天的歲月，凸顯閱讀的立體性?？傊緯?shū)閱讀講究興趣，而要激發(fā)學(xué)生的興趣就必需適度留白。留白能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在有了多媒體立體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)帶著這一份空白與教師的任務(wù)在課后繼續(xù)探究，一點(diǎn)點(diǎn)地“補(bǔ)白”，更好地完成名著整本書(shū)閱讀。名著整本書(shū)閱讀有利于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。而名著整本書(shū)閱讀教學(xué)要重視興趣的激發(fā)與思維的培養(yǎng)。首先，可以設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)讀，讓導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的思考方向。其次，從讀到說(shuō)，說(shuō)后再讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，達(dá)到“開(kāi)卷有益、讀書(shū)明智”的閱讀效果。最后，利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，講究留白，激發(fā)閱讀興趣，從而讓學(xué)生更好地完成經(jīng)典名著閱讀。

名著閱讀教學(xué)要求教師統(tǒng)攬全局，以點(diǎn)帶面，通過(guò)導(dǎo)讀、促讀、探究引導(dǎo)學(xué)生深入名著中去感性認(rèn)知與理性思考。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，促使學(xué)生將名著閱讀當(dāng)成是興趣與習(xí)慣。學(xué)生如果將名著整本書(shū)閱讀當(dāng)作是興趣與習(xí)慣，那么他們勢(shì)必可以將閱讀視為心靈上的享受而非功利上的追逐，進(jìn)而從優(yōu)秀的名著中體驗(yàn)到人生百態(tài)與社會(huì)萬(wàn)象，從而做一個(gè)有著“寧?kù)o致遠(yuǎn)”修養(yǎng)的讀書(shū)人。