淺談生命教育融入小學科學課堂的實踐

姜文杰 王文穎

摘 ?要：2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)，這場突然而至的疫情打破了春節(jié)闔家歡樂的美好，讓生命安全和生命健康成了熱議的話題。無論是疫情防控期間的網絡授課模式，還是正式開學后的線下課堂，作為基礎教育階段的小學，都需要把學生的生命教育作為重中之重，積極把生命安全和生命健康等教育內容融入課堂教學。

關鍵詞：生命安全;生命健康;科學課堂;實踐

一、小學生命教育的重要性

生命教育應該貫穿學生的整個學習生涯，從低年級開始就要讓學生了解生命安全和生命健康等教育內容，這既體現(xiàn)了國家對生命教育要從娃娃抓起的決心，也可以讓學生從小塑造健康的體魄，肩負偉大的理想信念，為祖國的繁榮昌盛做出力所能及的貢獻。一年級的小學生剛入學便要接觸科學這門綜合性的課程，在學生對植物、動物、人體生理、微生物等知識的了解過程中，教師要積極在課堂中融入生命安全和生命健康等教育內容，為學生學習生命科學知識提供契機，提升學生的生存本領。

二、生命教育融入小學科學課的實例

學習河北人民出版社《科學》課本一年級上冊第二單元“植物”時，夏日的炎熱還沒有褪去，校園內外的花兒、草兒、樹為教學提供了充足的教學資源。小學生對周圍世界具有濃厚的興趣，強烈的求知欲便是推動學生學習的內在動力。通過對第4課“身邊的植物”一課的學習，學生能認識到周圍的各種植物：操場邊有婀娜的垂柳;校園林蔭道旁有一排高大的梧桐樹，教室時時飄來陣陣丁香花的清香……從身邊常見的植物切入，了解認識植物的成長過程，比如教師在課上向學生展示學生認識的絲瓜和黃瓜，學生能說出他們的名稱、一些相同點等，如顏色相近、形狀相似等，但是學生對兩者的不同點很難辨別。因此，在授課過程中教師要引導學生從多方面進行思考。俗話說，世界上沒有兩片相同的樹葉，絲瓜和黃瓜也是兩個不同的生命體，讓學生從生活經驗出發(fā)，用各種感官觀察兩者，能夠說出兩者給人的觸覺不同，黃瓜身上是帶刺的，絲瓜表面比較光滑;黃瓜口感較脆，絲瓜嘗起來發(fā)軟等區(qū)別。教師應根據學生的認知激發(fā)學生對生命科學領域的興趣，從引導學生認識生命具有不同的個體開始，逐步引導對生命的認知。例如一年級上冊第6課《觀察蒲公英》，教師可在情景與問題部分設立猜謎語的環(huán)節(jié)：小傘兵，隨風飛，落土地，扎根基。學生根據謎題中的特點描述，猜出謎底為蒲公英。這時候教師提問通過謎題和生活檢驗大家是否能知道蒲公英的生活環(huán)境。學生能較快地回答蒲公英生長在土地里。課堂上教師應首先讓學生通過觀察蒲公英，認識蒲公英花和葉子的顏色形狀等內容，接著，向學生展示蒲公英生長的不同階段，讓學生了解其生長過程。課堂上提問學生：“蒲公英是如何從一個小小的種子長出金燦燦的花朵來，然后又長出白色的絨毛？”學生思考蒲公英的生長過程，從該過程中引導學生對生命的認知：一株小小的蒲公英像一個勇敢的戰(zhàn)士一樣，即使在磚縫里也可以破土而生，讓學生認識生命的頑強和堅韌。

三、結合社會熱點拓展生命教育內容

學習也不應該局限于課本，認識生命應從生長環(huán)境入手，貼近生活，這更有利于學生對生命的認知。就此次新冠肺炎疫情來說，教師可以借機向學生普及病毒的生長環(huán)境，告訴學生病毒也是生物的一種，新型冠狀病毒可以在皮膚、食物、錢幣表面等存活甚至傳播，因此提醒學生應該養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，勤洗手、戴口罩、不要吃生食等。生命的安全和健康，需要從每個人做起，從小做起。同時，學科教育永遠都不是獨立的，科學更是一門豐富的綜合性課程，學科之間應該相互滲透﹑相互融合，發(fā)揮“課程思政”的重要作用，實現(xiàn)智育和德育兩者的有機合一。教師要告訴學生，應當做一個智勇雙全、百折不撓、無所畏懼的人。在疫情面前，成百上千的醫(yī)護人員、警察、志愿者等奮戰(zhàn)在抗疫一線，他們中有年輕的媽媽，有剛大學畢業(yè)的學生，有普通的快遞小哥，有平凡的保潔阿姨……也許生活中他們誰都不是英雄，但是在這場無聲的“戰(zhàn)疫”里，他們是國家的“偉人”。教師要讓學生從小樹立遠大理想，可以平凡，但不可以平庸，生活不光為了自己，也為了別人，只有將自己的小理想放到大集體中，自己才能綻放出更絢爛的光芒。

生命安全和生命健康教育是一種永遠在路上的教育，小學是學生成長的開始，這一時期學生的心智仍不成熟，對生命的認知十分欠缺，因此需要在課程中逐步滲透，循序漸進。教師應充分利用好小學科學這門綜合性課程，從小培養(yǎng)學生科學觀念﹑科學思維﹑科學探究和科學態(tài)度。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，要將生命安全和生命健康教育全面融入科學課程，為構建服務全民終身學習教育體系、維護公眾生命安全和身體健康助力。

（責任編輯：鄒宇銘）

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