基于高瞻課程“主動學習”思想的幼兒園結構游戲實踐

劉維玉

【摘要】高瞻課程中“主動學習”這一思想是整個課程體系的核心。結構游戲既體現了幼兒對已有經驗的模仿與再現，又體現了幼兒對經驗的加工重組，能夠有效激發幼兒的主動學習。以高瞻課程“計劃—工作—回顧”的游戲活動流程，通過“追隨—支持—共享”將自主權還給孩子，幼兒通過自主操作，與人、物、周邊環境相互作用，自主構建知識框架。

【關鍵詞】高瞻課程 ?主動學習 ?結構游戲

高瞻課程的核心是培養幼兒主動學習精神的教育價值取向，讓幼兒學會自我學習。游戲是促進幼兒主動學習的重要媒介，而結構游戲多元的游戲主題、豐富的游戲材料和更加靈活的游戲形式，能夠有效激發幼兒主動學習。按照高瞻課程“計劃—工作—回顧”的游戲活動流程組織幼兒進行結構游戲，將自主權還給孩子。

一、追隨——搭建幼兒主動學習框架（計劃時間）

“計劃時間”讓幼兒對自己的選擇做出合理規劃，包括決定做什么、預測互動（和誰一起做游戲）、找出問題、提出解決措施、理解行為與結果的關系等。計劃環節中幼兒自己決定要做什么事，成為活動的決策者。教師為幼兒提供表達意愿的平臺，通過傾聽、交流了解幼兒內心的想法并給他們建議，幫助幼兒積累相關經驗，充實活動內容。在這個過程中，通過溝通交流，無形中幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，也對自己的活動計劃有了進一步的理解（以大班主題結構游戲“家鄉的橋”為例）。

（一）參觀

孩子們會根據主題設定目標和搭建內容后，帶領幼兒實地參觀家鄉各種各樣的橋，從古代流傳至今的古橋到現代的橋，幼兒直觀、深入地了解橋的建筑特點，對比發現古橋和現代橋不同的區別。在參觀過程中，激發了幼兒結構游戲的興趣和欲望，幼兒也從中積累了關于橋的經驗。

（二）談話

1.談知識經驗，幼兒根據前期和家長一起收集的關于橋的資料、圖片和在實地參觀中積累的關于橋的經驗展開談話。可以預設問題：橋的結構是怎樣的？古今橋的不同之處？你對哪種橋比較感興趣等等。

2.談搭建規則，幼兒通過自主討論，制定一些搭建規則，例如人數、搭建內容、材料使用等，可以用簡單，形象的圖文“約定”，以提醒幼兒約束自己的行為，物化規則的導向作用。

（三）設計

幼兒連接前期經驗，大膽想象自主設計表達自己的意圖，可以用簡單的圖示來做計劃，例如，建構的內容、選擇的材料、搭建步驟、場地規劃與擺放、和誰一起合作……幼兒用簡單的符號表達自己的搭建想法，為接下來的“工作環節”做好簡單的規劃。

二、支持——助推幼兒主動學習進程（工作時間）

“工作時間”讓幼兒將自己的計劃付諸行動，包括對各種材料進行探索、學習新的技能、學會分工合作、大膽表達、溝通交流、發現問題、解決問題等。在這個過程中，幼兒主動探索各種建構材料，把已有經驗和自己的想法鏈接、嘗試、探索驗證自己的想法，想辦法解決遇到的困難，成為活動的主角。教師通過觀察了解幼兒的活動情況，通過設置問題情境、調整活動難度、提供合適的材料等支持、助推幼兒獨立完成工作，當好活動的配角（以中班主題結構游戲“紅豆新農村”為例）。

（一）遷移

結構游戲不僅需要幼兒掌握一定的建構技能，還需要學習靈活地把一些數學、科學等知識遷移其中。在搭建“紅豆新農村”的房子時，把壘高、架空等技能，進行遷移變通，重疊壘高成斗拱反翹的老房子屋檐;把數學中學習的按顏色規律排序的方法遷移過來，用黑白顏色的積木間隔排列，展現出老房子黑白的色調。

（二）變換

幼兒在靈活運用身邊的各種建構材料后，老師可以逐步提供一些幼兒生活中熟悉的廢舊材料：不同粗細的紙管、各種飲料罐子、各種紙盒……這些材料不僅可以讓幼兒對游戲保持好奇心和新鮮感，也能促進幼兒的想象力和創造力。幼兒在搭建紅豆樹時，由于圓柱形木質積木較小較輕，大雪花片積木做成的樹冠比較重，所以站不穩，總是倒下來。我建議他們變換一下樹干的材料，可否用較重的類似材料替代。幼兒在材料中找到了粗紙管替換了原來的樹干，紅豆樹總算穩穩地站立起來了。

（三）深入

中班幼兒有了一定的搭建能力，但是自主獨立完成主題搭建還是有點困難，教師要扮演好合作者的角色，在合作中推動主題的不斷深入，讓幼兒的結構游戲不斷發展和深入，讓幼兒積累更多的建構經驗。幼兒在搭建“紅豆新農村”的房子、紅豆樹、小河后出現了重復搭建的現象，這時，老師開著一輛小汽車來了“請問十里桃林在哪里？”“哎呀，我的汽車該停哪里呢？”孩子們這才意識到“紅豆新農村”的標志之一“十里桃林”沒有設計在其中，游客來了，車子很多，于是停車場、加油站、游客中心等一系列的新搭建內容產生了。

三、共享——拓展幼兒主動學習經驗（回顧時間）

“回顧時間”是幼兒用自己的方式來表達在“工作時間”中的經歷，幼兒回顧剛剛的活動做了什么、如何做的，通過直接語言表達、場景再現、繪畫等方式來“表述”學到的知識、活動的經驗，在這個過程中，幼兒無形中將自己的計劃、工作、結果進行聯系對比，分析其中原因，在總結、梳理、共享中，對活動加深理解，并獲得新的經驗（以大班主題結構游戲“公園”為例）。

（一）介紹

搭建結束，請幼兒來介紹一下搭建了什么？搭建的過程中遇到什么困難？為什么會這樣？后來問題解決了嗎？怎么解決的？（還可以怎樣解決呢？）引導幼兒自己介紹在結構游戲中出現的問題，以及解決的方法等。這個過程是幼兒自主表達游戲中思考的過程，也是對自己建構技能和經驗的總結和提煉。

（二）討論

幼兒在討論中尋找解決問題的方法和下次搭建的新線索。幼兒在搭建“公園里的花”時，出現了“花”站不牢，都“倒”在花壇中。在回顧時間，大家圍繞這個問題開始出謀劃策：“可以在花的底部加個底座”“可以幾朵花連接在一起擺放”“可以像我爸爸的攝像機一樣，做個三角形支撐架”……最后，老師不去評論這些方法是否合理，而是說：“大家的想法都不錯，那下次我們一起來試試吧。”激烈的討論中，孩子們對解決結構游戲中的這個問題產生了極大的興趣，也為下次活動埋下了伏筆。

（三）梳理

“回顧時間”是幫助孩子梳理提升經驗的最佳時間。公園湖里面的“小船”五花八門，千姿百態，鼓勵幼兒來說出自己的搭建想法和方法，或者讓其他幼兒來猜一猜同伴的搭建想法、總結一下同伴作品中運用的搭建方法技能。鼓勵大家都來說一說還可以怎么搭。幼兒在這個自我梳理小結、同伴互相梳理小結的過程中，進一步拓寬了搭建的思路。這個過程不僅幫助幼兒總結提升經驗，無形中還激發了幼兒進一步學習的欲望。

幼兒園結構游戲在高瞻課程“主動學習”思想的指引下，充分發揮幼兒的主動性，在“計劃—工作—回顧”三個環節中，幼兒通過自主操作，與人、物、周邊環境相互作用，自主建構知識。老師扮演好“傾聽者”“支持者”“合作者”的角色，為幼兒搭建好開放的自由選擇空間、支持自主探索的環境，促進幼兒主動游戲和學習。

參考文獻：

【1】瑪麗.霍曼.活動中的幼兒—幼兒認知發展課程[M].人民教育出版社，1995（01）.

【2】鄭名.高瞻課程（ High /Scope）考察錄（四）高瞻課程中的主動學習[J].早期教育（教師版），2010（09）：14-15.

【3】王華芬.幼兒園建構游戲的組織與指導[J].當代學前教育，2012（2）：18-19.

【4】張云敏，蔡東方.讓學生自主學習，感受成功—在建構游戲中提高幼兒的自主學習能力[J].教育界（高等教育研究），2016（9）：173.