分層教學在初中英語課堂中的實踐策略分析

張淑蝦

摘 要： 伴隨著國內教育改革的持續深化，人們加強了對學生主體性的關注度，開始探討學生的個體性差異。在這樣的狀況下，傳統的傳授式教學模式已經很難迎合初中英語教學發展。為此，在新時期的初中英語教學當中，應當合理加強對分層教學模式的運用，持續引導學生展開高質量的英語學習，挖掘學生的學習潛能，幫助他們樹立英語學習自信。文章主要對分層教學在初中英語課堂中的應用展開了分析，并提出了相應的實踐策略。

關鍵詞： 分層教學;初中英語;實踐

一、 引言

初中階段的英語教育本身是學生英語能力成長的奠基流程，同時也是初中教育體系當中的重要學科。但是在具體的教學過程中可以發現，不同學生所具有的英語學習能力是不相同的。而之所以會出現這樣的狀況，主要是由于不同學生的興趣愛好不同，知識結構也不同，日常的學習習慣也不一樣。這使得學生在學習英語的質量上出現了較大差異，進而逐漸形成了不同的學習層次。在以往的初中英語教學中，教師所采用的傳授式教學是一種統一化的教學模式，針對所有學生展開統一的知識講解。這一教學模式不利于合理解決學生學習能力差異化的問題，并且不能夠滿足學生的個性化成長需求，導致初中英語教學質量難以得到提升。為了充分踐行新課改教學理念，加強對學生主體性的關注度，在新時期的初中英語教學中，教師應當針對學生的不同學習能力進行分層教學，以適應學生的英語能力成長需求，促進全體學生的共同進步，提高英語教學質量。

二、 分層教學的基礎含義

分層教學是一種現代化的教學模式，它具體是指教師在結合學生學習能力的基礎上，將學生分成不同的學習層次，然后分別制訂相應的教學目標和教學任務，從而使得學生的學習節奏能夠跟上，提高整體的教學效果。對于不同學習能力的學生而言，分層教學有著較高的適用性，它能夠幫助學生更多地接觸自身所想要學習的知識，逐步推動學生的個性化成長，幫助學生在現有英語學習基礎上獲得更大的提升。在之前的初中英語分層教學實踐過程中，教師僅僅會按照學習能力對學生進行分層，但現如今的分層教學本質已經變得更加完善，教師在教學實踐過程中，不僅要對學生的學習能力進行分層，還有必要對教學任務以及教學內容進行分層。在對英語教學內容進行分層的時候，應當結合英語知識學習起來的難易程度展開，或者也可以結合學生的學習程度和學習基礎進行分層，從而確保所教授的知識能夠適合學生的當前學習狀況，不會存在難度較大的問題。在分層教學的實踐過程中，教師應當允許學生自主展開學習，盡可能引導學生形成個性化的學習節奏與方法，尊重學生的課堂學習主體性，給予學生較多的自主學習時間與空間，充分實現因材施教，提高教育質量。

三、 分層教學在初中英語教學中運用的合理性分析

在新課改理念的不斷深入下，初中英語教師也加強了對學生主體性的關注度，開始圍繞學生的英語學習興趣創設不同的教學模式，分層教學模式便屬于其中的一種，它能夠緊密結合學生的成長需求，有助于培育學生的英語學習能力。同時，分層教學模式能夠

適合不同學習能力的學生，可以減少學生的學習差異，避免出現兩極分化，有助于提高課堂教學效率。

（一）能夠培養學生的自主學習意識

與傳統的傳授式教學模式不同，分層教學模式是圍繞學生的課堂主體性所展開的教學。初中英語教師在采用分層教學模式的時候，應當按照不同學生的學習能力進行分層，然后結合不同層次學生的學習狀況分別設計具體的教學目標，從而使得學生能夠自主展開英語學習，逐步激發學生的英語學習潛力。在分層教學模式的引導下，學生能夠客觀分析自身的學習潛力與學習水平，合理選擇適合自身的學習內容，規劃學習流程。初中階段的英語知識點雖然不是很難，但有的學生本身學習能力較差，英語學習基礎也較為薄弱，因而會在統一學習的過程中表現出劣勢。分層教學法則不同，它改變了傳統教學模式中學生被動學習的狀態，引導學生積極主動參與到課堂學習過程中，可以減輕學生的學習負擔，避免學生出現自卑心理，也可以降低負面情緒對學生造成的影響，使得學生長期保持良好的學習狀態，感受到自主學習的樂趣。

（二）能夠優化教師教學流程

在分層教學模式的實踐過程中，初中英語教師需要改變傳統的教學模式，調整自身的教學思路，結合學生的不同學習能力，來分別設計不同的教學目標與方法，這樣不僅能夠擺脫傳統教學方案與教學標準的約束，還有助于教學方法的創新。教師在為學生規劃學習任務與學習內容的過程中，應當加強與學生的交流與溝通，了解學生的學習狀態，靈活安排不同層次的學習策略，這本身可以優化教師的教學流程，緩解教師的教學壓力。而且，分層教學模式多數時候都是由學生自主展開學習，不需要教師過多干涉，以確保學生學習的科學有效性。

（三）能夠提高學生英語學習效率

在傳統的教師主導教學模式下，學生很難有機會發表自身的英語認知，即便存在一定的學習困惑，也不容易得到合理的解決。分層教學模式則不同，英語教師可以結合不同學習層次的學生，分別制訂針對性的教學計劃，使得所有學生都能夠學習到符合自身學習能力的英語知識。每當學生英語學習能力有所提高的時候，教師還可以進一步優化學生的學習規劃，為學生提供一些更高難度的學習任務，推動學生展開更深層次的英語學習。為了保證學生自主學習的有效性，初中英語教師應當在備課之前，對教學中可能出現的問題進行預測，然后結合學生的實際學習狀況進行引導，使得分層教學活動更有針對性。

四、 分層教學在初中英語教學中的實踐分析

（一）結合學生學習能力對學生分層

學生是教師教學所面向的主體，在初中英語教學中，運用分層教學模式的時候，教師應當對學生進行學習能力上的劃分，從而按照不同層次，具體展開分層教學。初中英語教師應當尊重學生的學習能力，個體化差異，合理對學生展開分層，將學生分為三個學習層次，即學習能力較強的學生、學習能力較弱的學生以及中等生，然后分別為這些學生設置學習計劃和任務，提高他們學習的有效性。比如，在學習“What color is his hair？”的時候，對于學習能力較強的學生，他們在自主學習的過程中已經能夠對本章節內容有所了解，教師要適當提高針對他們設置學習規劃的難度，要求他們在掌握本章節單詞的基礎上探討英語語法，從而使得他們的學習成績能夠更上一層樓;〖JP2〗如果學生的學習能力較弱，那么便需要鞏固他們的英語基礎訓練，可以圍繞本章節單詞的學習開展教學;對于學習能力處于中等的學生，教師則可以按照正常的教學節奏和教學規劃展開教學。通過對學生學習能力的合理劃分，學生都能夠找準自身的學習定位，并且可以展開針對性的學習，逐步獲得英語能力的提升。