小學語文習作教學方法的創新途徑探索

黃紅英

摘 要： 根據小學生的知識水平和思維發展，習作對于他們來講是比較困難的，習作教學也是小學語文教學中的一個難點。但是小學語文習作教學又直接關系著學生語文的實踐運用和語文學習效果，習作教學更成為教師探究的一個話題。隨著教學改革的深入，教師在習作教學上也在不斷創新，引進新的教學方法，提高學生習作能力。文章在此基礎上對小學語文習作教學進行探究，提出一些創新策略。

關鍵詞： 小學語文;習作教學;創新途徑

一、 引言

小學語文習作一直都是教學的難點，是教師頭疼的一大問題，很多教師都在不斷結合教學經驗和新課程目標進行探究和創新，為此也形成了一些新的方法和策略。但是因為傳統教學模式的影響，導致教學創新上還存在不足，一些新方法策略的運用比較片面化，沒有從根本上實現創新，所以在培養學生習作能力上效果并不是很明顯。

二、 當前小學語文習作教學現狀

習作，就是學生可以根據范文寫一篇簡文，練習相應的表述手法和寫作方法，提高寫作技巧和寫作能力。因此在小學語文教學中，習作一直都是非常重要的一部分。在素質教育以及新課程要求下，隨著語文教學的改革創新，也引進了一些新的習作教學方法和策略，在一定程度上提高了習作教學效果。目前小學語文習作教學中，大多都是通過仿寫的方法，來提高寫作意識和習作能力。在完成一篇文章學習之后，教師就要求學生進行仿寫，如在學習《貓》之后，教師要求仿寫一篇動物文章，鍛煉學生的習作能力。

當前的教學方法，仿寫，是提高習作意識和能力的手段，但是在方法的運用上，還存在很多不足，部分教師忽視了對學生思想引導以及思維的拓展，在一定程度上限制了學生的思維發展。仿寫習作教學方法的運用也體現了當前習作教學存在的問題：第一，忽視了學生的需求和興趣，在習作教學中，把其作為一項任務和作業，忽視了學生參與的興趣和主動性，一些硬性要求影響了學生思維發展;第二，忽視對學生的引導。目前學生知識儲存量還不足，很多需要在教師的引導下完成，但是當前為了促進學生的自主性學習，教師忽視了對學生引導，導致在習作時候，無法抓住重點和中心，影響習作能力;第三，教學方法單一。目前小學語文習作教學多為采用仿寫的方式，不僅仿寫方式運用比較片面，不重視仿寫范圍的選擇和學生思維的拓展，而且單一的仿寫方法，無法達到最佳的教學效果，培養學生的習作能力。所以，還需要進一步創新，結合實際問題，探究創新策略。

三、 小學語文習作教學創新途徑

（一）利用思維導圖促進習作教學

思維導圖是通過圖文并重的方式，把主題關系表現出來。利用思維導圖可以增強學生的自主創新能力，提高教師的教學水平，也能改變傳統的教學模式，優化課堂。利用思維導圖可以幫助小學語文習作教學，拓寬學生的寫作視野，改善表達方式。思維導圖在小學語文習作教學中的運用：

首先是利用思維導圖幫助學生尋找素材，通過發散和梳理學生的思維，讓他們找到寫作靈感，幫助小學生解決無話可寫的困境，選擇合適的素材。其次是利用思維導圖，幫助學生進行布局，針對一定的素材，解決如何完成寫作的問題。可以運用思維導圖幫助學生從整體上去認識素材，抓住關鍵詞，完成文章布局。結合已有的知識水平和詞匯儲存量，完成整篇文章的布局。把習作結構畫出來，通過點狀分解的方式幫助學生構思，并完成寫作。最后是幫助學生更好地表達。思維導圖把學生遇到的作文習題主要內容聯系起來，形成一個更大的思維空間，豐富素材。

〖JP2〗就小學語文習作“我和我的動物朋友”，思維導圖如何運用到習作教學中：第一步，教師先介紹本單元的習作要求，讓學生自由選題，確定出學生想要寫的動物;第二步，引導學生思考，圍繞習作的要求可以把想象的記錄下來，比如我寫的具體動物的特點、故事作為關鍵詞，并且圍繞關鍵詞展開，幫助學生進行文章布局;第三步，引導學生自己尋找習作內容的切入點，圍繞主題，比如我的動物朋友中每一個關鍵詞，該用什么內容豐富，畫出具體的思維導圖，以此來確定文章的結構和寫作要點，讓學生的習作思路更加清晰，也就提高了習作能力。思維導入如下圖1：

〖JZ〗〖XC1.TIF，JZ〗

〖TS（〗〖JZ〗〖HT6H〗〖STHZ〗圖1 習作思維導圖示例〖ST〗〖TS）〗

對于思維導圖的探究，文章只是作為一種教學手段來介紹，簡單地進行了闡述。如果教師要運用思維導圖促進習作教學，那么還需要加強對思維導圖的認識和掌握，才能合理地運用到實踐教學中。

（二）習作教學的生活化

語文和生活之間有著密切的聯系，語文來自生活，生活處處是語文。語文教材中的所有文章都是作者在生活中所獲得的感悟和體驗，因此在教學中，教師也應該加強語文與生活的聯系，通過教學的生活化，從學生生活入手，提高學生的實踐能力。在習作教學中，重視教學的生活化，從實際生活出發，豐富教學內容，創新教學手段，提高教學質量。

在生活化的習作教學中，首先可以引導學生多觀察生活，從生活中積累經驗，豐富知識，挖掘生活素材。這就需要教師積極地引導學生觀察日常生活，關注身邊的大小事，分享生活中的點點滴滴，養成善于觀察生活的好習慣。在觀察的同時也需要把觀察的內容記錄下來，為后續的寫作奠定基礎。

其次是攝取生活內容，成為習作素材。生活作為寫作的源頭，通過觀察生活，把觀察的生活作為習作的素材，豐富作文內容。教師引導學生把生活中的觀察表達出來，比如學生對生活中的感悟與思想，以此來提升寫作能力。比如生活中的一件小事，都可以作為素材。游樂園我幫助了他人、與家人同學的相處、觀看的某一處景物等。從學生身邊熟悉事物入手，提高學生的寫作興趣和參與的積極性，幫助學生尋找學生習作的樂趣。

最后是通過體驗生活，豐富文章情感。教師可以適當地組織一些實踐活動，讓學生在實踐活動中，獲得生活體驗，給寫作賦予真實的情感，提高文章的質量。生活體驗式的教學，可以讓學生真實地感受到事情，了解事情的整個經過，并且因為親身體驗，在寫作中融合一定的情感，提高文章質量。比如在教師組織學生到公園與人交談，寫出感受，每一個學生都有不同的體驗，想要表達的結果就不一樣。有的學生關注在交談中發生的趣事，有的學生關注自己的溝通能力，有的學生關注公園的環境和氛圍，有的學生關注交談的對象。不同的學生有著不同的體驗，但都是親身體驗的，可以獲得更好的感受，提高習作能力。