初中道德與法治課堂的提問策略之我見

梁淑芬

摘? 要：道德與法治是初中教育重要組成，更是一門培養(yǎng)學生正確思想觀念和行為素質的學科。隨著新課程改革全面實施，對道德與法治學科提出比以往更高的要求和標準，需要教師創(chuàng)新教學方式激發(fā)學生學習興趣。課堂提問是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，做好提問能拓寬學生思維，大幅度提高教學質量。

關鍵詞：初中;道德與法治;提問策略

【中圖分類號】G633.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0087-02

My opinion on questioning strategies in junior middle school moral and rule of law class

LIANG Shufen?? （Chengdong middle school，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Morality and the rule of law is an important part of junior high school education，but also a discipline to cultivate students' correct ideas and behavior quality. With the implementation of the new curriculum reform and moral standards，teachers need to stimulate students' interest. Classroom questioning is an indispensable part of teaching. Doing well in questioning can broaden students' thinking and greatly improve the quality of teaching.

【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Questioning strategy

問題是課堂教學的核心，提問則關系到教師教學水平。毫無疑問，高質量的課堂提問能體現(xiàn)道德導向，活躍課堂氣氛，調動學生探究知識積極性。初中道德與法治教師應積極創(chuàng)新提問方式，彰顯道德與法治課程德育功能，幫助學生高效理解知識內涵，并養(yǎng)成勤于思考等學習習慣，為終身發(fā)展做好鋪墊。

1.明確學科價值，強化問題思辨效果

對于初中道德與法治教學而言，優(yōu)化教學設計，尤其是優(yōu)化課堂提問可以有效實現(xiàn)德育目標。課堂提問可以將價值取向融入其中，科學合理的問題能充分彰顯教學目標，有利于學生形成良好的政治素質、道德素質與社會意識?；趯W科價值取向設置問題可從以下方面開展：

（1）關注學生未來發(fā)展。初中道德與法治教學與其他學科相同，也會設置知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標?；谒颊n學科特征，必然將情感態(tài)度與價值觀作為教學設計重點，換言之就是要重視培養(yǎng)學生道德意識和行為品質。在實際教學活動中，部分思想政治課教師對學科新理念的理解不夠深入透徹，課堂提問的針對性和實效性不強;或者問題偏向知識目標，忽略德育功能;或者只解決眼前問題，忽略學生長遠發(fā)展。因此，設計課堂問題時應注重鍛煉學生分析問題和解決問題能力以及正確處理社會生活各種情況意識，并在此過程中樹立正確的價值觀，達到良好德育效果。

如，以“遵守規(guī)則”一課為例，學生在現(xiàn)實生活中必然要遵守各種規(guī)則，涉及個體選擇。教師在教學中可提出以下問題：“如果你在公共場合聽到陌生人大聲喧嘩或打電話，該如何做？”上述問題在于檢測學生是否達到情感態(tài)度價值觀以及是否將所學知識運用至實際問題當中。尤其生活中會經常存在兩難情況，即在偶爾在公共場合遇到違反規(guī)則的人，內心十分想勸阻但又擔心引起矛盾糾紛，該如何解決問題成為關鍵所在。教師聆聽學生答案后應注重強調，每個人都有在公共場合打電話或發(fā)言的自由，然而在行使個人權利時應學會尊重公共場合其他人合法權利，所以在勸阻時應注重站在全局角度說明事實。道德與法治學科關注學生未來發(fā)展，為學生傳授知識的同時還需注重培養(yǎng)學生與他人相處、分析問題、解決問題、學習等多方面能力。從初中道德與法治學科價值取向中也可得知，該學科高度認同并極力強調學生作為社會生活中極具感情的個體，教育在于促進學生全面發(fā)展，設置課堂問題時應充分考慮學生現(xiàn)實需求以及教學目標達成情況，便于及時調整教學方案。

（2）注重學生思想行為與科學精神相結合。常言道：“學起于思，思源于疑”。初中道德與法治教師設置問題時應緊抓學生思想意識、行為與科學精神間的矛盾，二者為典型的辯證統(tǒng)一關系：學生思想與行為是科學精神的重要組成，科學精神也體現(xiàn)學生敢于質疑和求真的品質。教師在教學過程中要善于引導學生將知識與生活相結合并在此基礎上合理指導生活。對于初中生而言，感性體悟重于理性邏輯，如果教師在教學中無法將教材知識與學生實際生活相結合，那么就會在潛意識中消磨學生探究知識積極性，更不利于形成創(chuàng)新和拓展精神。教師在提問前需合理判斷學生理解知識程度，之后尋找與知識內容有著緊密聯(lián)系的生活案例，簡化學生理解難度。同時教師還要引導學生敢于質疑，進一步詮釋科學精神。

如，以“誠實守信”教學為例，教師提出探討問題：“如何理解誠信是個體在社會中安身立命的根本?！眹@此問題，老師和同學們都舉了不少誠信對個體發(fā)展和社會和諧積極作用的正面例子。此時有學生提出質疑：“從剛才例子看，誠信固然對個人發(fā)展很有意義，但那些不具備誠信意識的人在生活中好像也沒有受到太多約束，更能自由自在？”學生提出上述問題說明還未真正理解誠信內涵，此時教師舉以下案例：“小組調研活動，某學生沒有按照規(guī)定時間達到規(guī)定場地，影響小組活動進程。雖然小組未能對此同學有懲罰措施，但之后這位同學發(fā)現(xiàn)小組其他成員都對自己有所疏遠?！鄙鲜霭咐f明不遵守誠信規(guī)則也許沒有法律后果，但有人際信任與輿論道德代價。問題討論至此，堅守誠信原則仍是我們行為的正確選擇這個結論得到同學們的一致認可。通過設疑、辨析、實踐探討，學生在科學精神引導下獲取知識并在此過程中樹立正確的人生觀，價值觀，深化對所學知識理解并內化為行為準則，就能達到良好教育效果。

2.巧用時政資源，緊貼時代發(fā)展趨勢

初中道德與法治學科最為顯著的特征即與時俱進，其中時政資源在該學科發(fā)揮不可小覷作用。毫無疑問，高質量的時政材料能直接突顯重難點知識，更緊貼時代發(fā)展趨勢。所謂時政資源即國內外正在發(fā)生事實材料總稱，其中涵蓋未經提煉和加工的各種軍事、社會、經濟、文化、政治等方面突發(fā)、熱點事件。教師在教學中時政資源與重難點知識相結合，充實課堂教學內容的同時更能激發(fā)學生學習興趣。優(yōu)秀的時政資源會讓學生產生深刻印象，更具有較強的教育性與思辨價值，符合道德與法治的學科精神。教師在運用時政資料時應全面掌握時政材料，透徹理解教學目標，用心設計課堂提問，這樣才能高效指導學生將理論知識與實踐相結合，促使學生全面理解掌握知識并站在理性角度分析和解決問題，提升學生能力，培育正確價值觀，達到良好教學效果。

如，以“我對誰負責，誰對我負責”教學為例，教師在教學過程中選取當前被譽為“最美逆行者”的消防員們搶災救災的熱點材料并設計問題：“如果沒有不畏艱險，勇于沖在前面的消防員，我們的生活會發(fā)生哪些變化？”“最美逆行英雄美在哪些地方？”“他們是否在對我們負責？那我們是否也應該對他們負責？”學生思考討論后，可以得出結論：各個領域工作人員都在維護我們的生命安全，對此我們更應積極響應國家提出的安全號召，掌握更多的消防知識和逃生本領。在強調安全生產的大環(huán)境下，社會每個領域的人都堅守在自身崗位，他們都是社會中普通人，正是這些普通人為社會正常運行做出巨大貢獻，所以他人，社會為我負責，我亦需為他人，社會負責。通過有針對性和層次感的設問，責任意識教育至此水到渠成。

3.優(yōu)化反饋語言，凸顯課堂教學目標

課堂反饋即教師通過表情、神態(tài)、語言等對學生課上課下反饋，可直接向學生傳遞學生傳遞教師的支持、鼓勵、反對等信號。教師態(tài)度、語言和學生參與課堂學習以及回答提問積極性有著緊密聯(lián)系，甚至會影響教師教學質量。學生答案體現(xiàn)學生思維，而教師則會根據學生答案了解其認知思維以及掌握知識情況。教師收到學生的反饋后就會充分發(fā)揮自身已有的專業(yè)知識和素養(yǎng)總結各種信息并作出處理和評價，尤其在評價過程中要判斷學生答案與問題的關聯(lián)性，隨即再關注學生準確度以及是否全面理解知識等。與此同時教師還需重新定位存有爭議答案，無論答案是正確或錯誤，教師可積極鼓勵學生帶著問題自主探索答案，鍛煉學生分析問題和解決問題能力。當學生回答問題后還可繼續(xù)提問引導，促使學生自主釋疑和證明觀點，那么教師必然能收獲高質量回答。

（1）以寬容的心理對待學生所有答案。受道德與法治學科特征影響，教師在教學過程中會運用大量材料，學生在分析材料時不可避免會出現(xiàn)答案跑偏情況。部分教師聽到學生的答案偏離道德與法治學科會下意識產生厭煩情緒并直接言辭激烈否定答案，上述帶著否定意味地評價會嚴重影響學生心理，導致學生對道德與法治學科產生抗拒情緒。再加上初中生往往具備較強的自尊心，心理也處于發(fā)展中，過重負面評價會嚴重打擊部分心理相對脆弱的學生，長期以往學生就喪失回答問題欲望。教師惡劣地態(tài)度還會影響班級其他學生，降低整個班級回答積極性。道德與法治教師在教學中應始終堅守師德，以穩(wěn)定的心態(tài)面對學生，即使學生回答偏離學科，教師也要對其鼓勵：“這次答案有點正確了，那是否可以從其他角度回答？”這種方式有利于提升學生自信心，促使學生積極探索正確答案。當遇到完全錯誤的答案時也需立即轉換提問角度，引導學生能充分理解和把握問題重難點，提高學習效率。

（2）及時評價學生。一位優(yōu)秀的教師在課堂教學中會積極與學生互動交流，起到學生主體的作用。教師應學會耐心聆聽學生回答并對其客觀評價，更好地發(fā)展學生思維，提高教學深度。與此同時教師還需關注學生三維目標完成情況，每個學生均為獨立個體，在學習中自然而然會出現(xiàn)進步或退步，教師聆聽到超出原有水平的答案就要及時做出反饋，彰顯每位學生個性。課堂隨機評價并非只有語言，還有面部表情和肢體語言，例如學生在回答時出現(xiàn)問題，教師可給予鼓勵的眼神或拍一拍對方肩膀，緩解學生尷尬情緒的同時還能保護學生潛在的敏感。同時也要善于表揚學生，當學生回答出精彩的答案可直接告知其：“你的答案很有創(chuàng)意！”“老師和你的想法不謀而合！”有利于提升學生自信心。教師生動評價還會影響整個班級氛圍，維持學生學習興趣。

如，以“友誼與成長同行”教學為例，初中生十分重視友誼，教師可適當提出問題：“假如在考試時，你和你的好朋友坐在前后位，此時你的好朋友表示沒有準備好考試，想要你考試中照顧一下，你該如何做？”有學生表示會直接報告老師，教師則及時評價：“這位學生有著很強的原則性！”也要學生表示會告知朋友這是錯誤行為，以誠懇的言語勸誡，或在考試后和他真誠溝通，因為友誼很重要。教師依舊肯定這位學生回答，同時告知學生要做真實的自己，維護學生自信與自尊。從上述教學中可得知，科學合理的教學評價能讓學生在生動愉悅地氛圍中掌握知識，激發(fā)潛在的創(chuàng)新意識，并形成良好的師生關系。

總之，高質量和高水平的課堂提問能有效啟發(fā)學生思維和智慧，維持學生學習興趣。初中道德與法治教師在提問時應緊貼學生學情和學科特征，發(fā)揮問題優(yōu)勢，促使學生充分理解所學知識，并形成良好的道德思維和行為品質，為全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳林.初中道德與法治課堂提問的改進策略探析[J].讀天下（綜合），2019（20）：0022-0022.

[2]楊桂芳.初中道德與法治課堂提問策略研究[J].課程教育研究，2019（27）.