抗疫背景下，“停課不停學(xué)”在線教學(xué)與多元化教學(xué)模式融合辨析

邵璇 高俊山 孫曉波 胡海濤 公利濱 劉菲菲

摘? 要：針對抗疫背景下，“停課不停學(xué)”在線教學(xué)與多元化教學(xué)模式的融合策略展開研究。以現(xiàn)代控制理論課程為例，論述“線上+線下+操作”多元化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略與方案，闡述在線教學(xué)平臺與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源甄選原則與依據(jù)，分析在線教學(xué)取得成效及存在的問題，討論影響在線教學(xué)質(zhì)量的四個因素，重構(gòu)在線教學(xué)學(xué)生參與度與活躍度評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：在線教育;多元化教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);現(xiàn)代控制理論;抗疫

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0014-05

Abstract： Under the background of epidemic， the research on the integration strategy of "stopping classes without stopping" online teaching and diversified teaching modes. Taking the Modern Control Theory course as an example， thispaper discusses the "online + offline + operation" diversified mixed teaching design strategy and plan， explains the principles and basis of online teaching platform and selection of high-quality teaching resources， analyzes the achievements and existence of the online teaching problem， discusses the four factors that affect the quality of online teaching， and finally reconstructs the evaluation system of online teaching student participation and activity.

Keywords： online education; multiple teaching modes; instructional design; modern control theory; epidemic situation

為有效阻止“COVID-19”疫情向校園蔓延，保障師生的生命安全和身體健康，教育部實(shí)施“停課不停學(xué)、停課不停教“在線教學(xué)舉措[1-2]。在線教學(xué)是一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教室變“網(wǎng)絡(luò)”、教師變“直播”、學(xué)生變“自主”，教師與學(xué)生遙遙相距，采用網(wǎng)絡(luò)授課的形式達(dá)到傳統(tǒng)的面對面教學(xué)目的與效果[3]，避免面對面地接觸，有效地克服“疫情”帶來的危險，極大程度支持了抗“新冠病毒”戰(zhàn)役。抗疫使在線教學(xué)迎來大規(guī)模推廣應(yīng)用，將成為我國在線教學(xué)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)[4]。然而，伴隨著在線教學(xué)的需求量和使用量呈井噴式增長的局面，倉促上陣的在線教學(xué)面臨著諸多的問題，如一線教師信息技術(shù)與教學(xué)資源融合的熟練度及網(wǎng)課的掌控力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的把控度、教學(xué)管理者的組織管理策略調(diào)控度、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的成熟度等。本文以哈爾濱理工大學(xué)2000（2）學(xué)期現(xiàn)代控制理論課程在線教學(xué)行為與多元化教學(xué)模式實(shí)施為例，探討在線教學(xué)過程中教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等各自扮演的角色、責(zé)任、關(guān)聯(lián)等亟待梳理、解決和改進(jìn)諸多不確定因素。

一、恰當(dāng)教學(xué)平臺與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源甄選

截至2020年2月2日，教育部針對疫情期間高等在線教學(xué)集結(jié)了包括雨課堂、中國慕課、智慧樹、超星、騰訊、釘釘?shù)?2個在線課程平臺，免費(fèi)開放本科在線課程2.4萬余門[5]。海量線上教學(xué)資源，魚龍混雜，任課教師如何慧眼大海撈“珍”，辨別、甄選優(yōu)質(zhì)平臺與資源？

好的在線教學(xué)平臺應(yīng)具備理論授課與實(shí)踐演練相融合的功能，學(xué)生既能自主認(rèn)知學(xué)習(xí)，又可通過在線測驗(yàn)、練習(xí)、搶答問題、互動討論交流等環(huán)節(jié)鞏固學(xué)習(xí)的知識。教師可將本門課程教學(xué)需要的視頻、音頻、圖片、速課、PPT、電子教材等多種教學(xué)資源鏈接上傳，或?qū)⑵脚_自帶的教學(xué)視頻通過直播、錄播、文字、聲音等播放形式分享給學(xué)生，并通過平臺的直播回放功能和后臺監(jiān)督功能，發(fā)布簽到、選人、討論、測驗(yàn)、彈題搶答、作業(yè)、討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。就技術(shù)層面而言，平臺提供的人機(jī)交互界面應(yīng)具備布局合理、色彩協(xié)調(diào)、視覺聽覺舒服、信息量適度、導(dǎo)航清晰、鏈接深度恰當(dāng)、多平臺或終端切換便捷等功能。

依托湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院黃煒、劉璇、石沛等采用模糊綜合評價法對國內(nèi)四組在線教學(xué)平臺運(yùn)行狀況進(jìn)行的調(diào)查評價[6]，如表1，四種在線教育平臺慕課最終評分是86.76，得分最高。慕課（MOOC-massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，起源于2001年麻省理工學(xué)院實(shí)施的“開放式課件項(xiàng)目”，2011年，進(jìn)入中國的在線教學(xué)模式。中國大學(xué)慕課是目前國內(nèi)最大的在線學(xué)習(xí)平臺，包含的本科開放課程數(shù)量最多，擁有網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)穩(wěn)定，同步在線編程，問答社區(qū)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生管理、同儕審查、小組合作、客觀自動化的線上評量系統(tǒng)：如隨堂測驗(yàn)、考試等多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，針對性強(qiáng)，優(yōu)勢明顯。因此，優(yōu)選中國大學(xué)慕課平臺作為本課程的在線教學(xué)平臺。

在線教學(xué)一個最顯著特點(diǎn)是名校、名課、名師聚集一堂，依據(jù)慕課平臺提供的三門本課程網(wǎng)絡(luò)金課，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平，從中優(yōu)選陜西科技大學(xué)鄭恩讓、王素娥、亢潔等主播的現(xiàn)代控制理論課程視頻，配合任課教師有針對性制作的“私播課”（SPOC-small private online course-小規(guī)模限制性在線課）和“速課”（任課教師錄制的總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的文件小、內(nèi)容精煉的文檔并形成速課，如：PPT、視頻、WORD文檔等），采用“MOOC+SPOC+速課+同步QQ（微信）交流群”在線教學(xué)模式，開展抗疫期間的在線教學(xué)活動。

二、“線上+線下+操作”多元化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

現(xiàn)代控制理論II課程是哈爾濱理工大學(xué)自動化專業(yè)本科三年級專業(yè)核心課，課程內(nèi)容抽象、物理模型導(dǎo)圖難畫，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)繁難、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)復(fù)雜、知識點(diǎn)艱澀難懂。為此，在教學(xué)策略的策劃上，依據(jù)學(xué)生自主認(rèn)知學(xué)習(xí)行為控制能力、任課教師網(wǎng)絡(luò)信息操控與網(wǎng)課把握能力、教學(xué)管理者組織協(xié)調(diào)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成熟程度、本課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、畢業(yè)達(dá)成度要求等教學(xué)條件及線上線下保障“同質(zhì)同效”，制定2020（2）學(xué)期三個階段授課策略：“線上+線下+操作”多元化混合式教學(xué)模式與策略。

（一）“MOOC+SPOC+速課”多元化在線教學(xué)設(shè)計(jì)策略

第一階段多元化在線教學(xué)模式（3月16日-學(xué)生返校前），采取“MOOC+SPOC+速課+同步QQ（微信）交流群”在線教學(xué)方案，通過“視頻錄播+SPOC+速課+彈題搶答+線上測試+線上練習(xí)+討論互動+微信作業(yè)+QQ答疑+信息反饋”教學(xué)模式，把握學(xué)生“認(rèn)知自主學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)效果跟蹤-學(xué)習(xí)任務(wù)考察-教學(xué)內(nèi)容調(diào)整-自主學(xué)習(xí)能力提升-學(xué)生調(diào)查問卷-持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)全過程的策略，參閱圖1。在線教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備、課中執(zhí)行、課后持續(xù)三個過程，每節(jié)網(wǎng)課通過精心研究，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理安排授課、討論時間，尤其是思考、互動討論題設(shè)計(jì)，需引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代控制學(xué)科相關(guān)理論知識、提升自動化控制系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

課前準(zhǔn)備：任課教師上傳PPT課件、PDF電子教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教材及參考文獻(xiàn)及鏈接網(wǎng)址等教學(xué)資源。發(fā)布單章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和邏輯思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生觀看課程視頻、閱讀電子教材、PPT課件及學(xué)習(xí)參考資料，發(fā)布討論題，再引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀看課程視頻，學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容、思考討論題。同時，發(fā)布細(xì)化的課前預(yù)習(xí)清單。

課中執(zhí)行：發(fā)布簽到（選人）;課上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單與時間節(jié)點(diǎn)安排。首先是慕課視頻學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)筆記，播放過程中穿插彈題搶答環(huán)節(jié)（選人）（20+20分鐘）;任課教師上傳“私播課”和“速課”，組織學(xué)生觀看并講解（15分鐘）;同步測試、練習(xí)環(huán)節(jié)（10分鐘），同儕審查，教師及時點(diǎn)評（10分鐘）;線上同步討論，就某一問題展開師生互動，生生互動（15分鐘）。總時長90分鐘，不含10分鐘的休息時間。

課后持續(xù)：課后發(fā)布作業(yè)清單。每次課程結(jié)束，教師通過微信或QQ群布置線下作業(yè)與大作業(yè)，持續(xù)延時討論，參考資料拓展學(xué)習(xí)，QQ輔導(dǎo)答疑，促使學(xué)生將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及時消化理解、吃透弄懂、融會貫通。同時，查看平臺課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，向?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳者提出警示，結(jié)合線上考試，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從兩個方面設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷：教學(xué)滿意度和線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查，反思授課中的不足，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，持續(xù)改進(jìn)在線教學(xué)模式與策略，實(shí)現(xiàn)從“教為主”到“學(xué)為主”的策略轉(zhuǎn)變。

（二）“項(xiàng)目驅(qū)動+工程導(dǎo)向”與“學(xué)術(shù)共同體”多元化線下教學(xué)設(shè)計(jì)策略

第二階段線下課堂面授模式（學(xué)生返校后-學(xué)期末），采取兩個自然班為一個小班，二班授課，授課模式采用“PPT課件+討論+項(xiàng)目驅(qū)動+工程導(dǎo)向+個性引導(dǎo)（學(xué)術(shù)共同體）”等靈活多樣的授課形式。

“項(xiàng)目驅(qū)動+工程導(dǎo)向”教學(xué)模式[7]意為學(xué)生要參與到企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目中，即產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人，意味著企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與教育深度的合作。吸納引入優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員參與本課程的教學(xué)任務(wù)，匯集校內(nèi)外資源提升本課程培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的能力。哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院自動化專業(yè)與威海市企業(yè)有著緊密的合作。采用請進(jìn)來、走出去“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”教學(xué)模式，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入課堂授課，堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向絕對的統(tǒng)一。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，任課教師與相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員合作，組建“教學(xué)共同體”，以“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的自動化專業(yè)技術(shù)與工程應(yīng)用實(shí)踐能力，形成專業(yè)與企業(yè)渾然一體的新型教學(xué)模式。突出自動化專業(yè)制造工程項(xiàng)目訓(xùn)練，形成“理論知識-自動化系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)-產(chǎn)品制造-產(chǎn)品檢測-產(chǎn)品應(yīng)用”系統(tǒng)完善教學(xué)循環(huán)，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

“項(xiàng)目驅(qū)動+工程導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)施策略以與自動化技術(shù)服務(wù)企業(yè)深度合作為依托，以自動化系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)崗位技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以真實(shí)工程項(xiàng)目任務(wù)為載體，形成具有“教、學(xué)、做”一體，“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

在授課過程中組建“學(xué)術(shù)共同體”是科教融合教學(xué)模式[8]的核心，是基于任課教師的高水平科研能力的表現(xiàn)。任課教師利用自身的科研資源，與學(xué)生組成基于“工業(yè)機(jī)器人控制系統(tǒng)與技術(shù)”的“學(xué)術(shù)共同體”，對學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生采用個性化培養(yǎng)與引導(dǎo)，將其引入教師的科研項(xiàng)目中，巧妙地將現(xiàn)代控制理論課程的相關(guān)知識融入科研探索中，在“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)”過程中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代控制理論課程知識的創(chuàng)新、傳授、傳播和傳承，強(qiáng)化學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，同時強(qiáng)化科研同教學(xué)的聯(lián)系與結(jié)合。

（三）實(shí)際操作能力培養(yǎng)模式

第三階段實(shí)際操作模式（理論課結(jié)束后）。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：基于MATLAB的觀測器設(shè)計(jì)，學(xué)時數(shù)：8學(xué)時。

學(xué)生分組：每5人一組，一個循環(huán)6組30人，5個循環(huán)，5天完成。

實(shí)驗(yàn)要求：通過基于MATLAB的觀測器設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)觀測器設(shè)計(jì)算法;經(jīng)MATLAB的m-文件編程、上機(jī)在MATLAB界面下調(diào)試程序，檢查是否運(yùn)行正確;熟練掌握基于觀測器的輸出反饋控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。

三、本課程在線教學(xué)成效淺析

通過8周24次課的在線教學(xué)，任課教師積極探索行之有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生看課認(rèn)真，狀態(tài)飽滿，學(xué)習(xí)效果可喜，在師生共同努力下，圓滿的完成了8周的教學(xué)任務(wù)。

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)策略與計(jì)劃落實(shí)反思

任課教師在平臺簽到環(huán)節(jié)，在課前全體學(xué)生簽到完成后，實(shí)施了三種平臺選人抽查方式：被選同學(xué)實(shí)時視頻露面簽到（課前）、學(xué)習(xí)場景照片簽到（課中）、下課課堂筆記照片簽到（課后），實(shí)施效果非常好，避免了遲到、溜號、早退，有效保證了學(xué)生的到課率及全程在線。

在線教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)”為主，教師扮演的是幕后策劃或服務(wù)的角色，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單與時間節(jié)點(diǎn)要求，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)與時間的把控，更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

彈題搶答時機(jī)的把控非常關(guān)鍵。學(xué)生正在聚精會神的看課程視頻學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)，如此時彈出試題，會打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)學(xué)完一個知識點(diǎn)進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的間隙是最佳彈題時機(jī)，學(xué)生可暫停視頻播放，變換思路，切換終端，進(jìn)行搶答，彈題內(nèi)容與剛剛學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)緊密相關(guān)，利于知識點(diǎn)的正確理解與掌握。

學(xué)生對任課教師錄制的“私播課”和“速課”非常認(rèn)可，認(rèn)為幫助其節(jié)約了大量的學(xué)習(xí)時間并準(zhǔn)確地抓住了知識重點(diǎn)，具有非常好的解惑功能。教師配合課程視頻錄制的大量習(xí)題推導(dǎo)、解說，既開擴(kuò)了思路，又提升了解題技巧和能力。對課程視頻的修正彰顯了教師扎實(shí)雄厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)知識，教師細(xì)致的工作態(tài)度與深厚的專業(yè)功底讓學(xué)生由衷地敬佩。

在線測試與練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與率較高，保持在99.3%，但有一種現(xiàn)象需要注意：當(dāng)有3名以上的同學(xué)給出正確答案后，后面的同學(xué)只要復(fù)制粘貼即可快速提交，教師應(yīng)具有辨別這個現(xiàn)象的能力，要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，測試與練習(xí)應(yīng)多出答案不唯一、有創(chuàng)意的題型。

在線互動環(huán)節(jié)，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不夠充分，討論不能進(jìn)入預(yù)想的深度，且受討論時間限制，參與人數(shù)受到制約，所以，教師開啟了課后延時討論模式，將希望繼續(xù)參與討論的同學(xué)聚集在QQ群、微信群，就討論題繼續(xù)發(fā)帖、跟帖，發(fā)表看法、觀點(diǎn)，將深度引入核心層。亦可隨機(jī)與學(xué)生連麥，進(jìn)行互動、答疑，監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)。

線下作業(yè)及大作業(yè)設(shè)計(jì)合理、周全、適量，學(xué)生完成、提交及時。教師查看后臺學(xué)生情況、隨堂測驗(yàn)及章節(jié)測驗(yàn)完成等情況，對問題較多的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，制作速課講解。

針對出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)卡頓、速度緩慢，教師準(zhǔn)備了臺式電腦、筆記本電腦、手機(jī)三個終端同時待機(jī)，慕課、微信群、QQ群三個平臺切換，保證教學(xué)不間斷。

在線教學(xué)過程中，教師要協(xié)助學(xué)生清晰明確地了解“自己有效學(xué)習(xí)時間、過程、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)成效、存在不足、改進(jìn)方式”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析

隨著在線教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們逐漸適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，8周學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好。學(xué)生出勤情況良好，基本都能按時上課，個別需教師提醒督促，聽課率較高。觀看視頻認(rèn)真，學(xué)習(xí)筆記記錄詳細(xì)，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，彈題搶答激烈，測試積極，討論踴躍，互動效果好。在線教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化了學(xué)生自律能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、問題回答全面、解題周密巧妙、證明推導(dǎo)詳盡等能力。

（三）存在的主要問題

1. 學(xué)生出勤人數(shù)不穩(wěn)定，按課表核對有多有少;學(xué)生聽課中途有個別不聽的，老師再次點(diǎn)名學(xué)生沒回應(yīng)，出現(xiàn)了“休眠學(xué)生”。

2. 學(xué)生進(jìn)入課堂時間不一致，學(xué)習(xí)狀態(tài)不可控。雖可通過設(shè)置簽到時間約束學(xué)生上課時間，但不可控制學(xué)生是否進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，個別同學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。

3. 學(xué)習(xí)進(jìn)度不可控。雖有布置當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)日歷，且有課堂測驗(yàn)督促學(xué)習(xí)，但是仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度落后。

4. 多終端或多任務(wù)端切換，打亂連貫學(xué)習(xí)過程。學(xué)生正常學(xué)習(xí)是在平臺觀看視頻等內(nèi)容，但為了督促管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，在課程過程中會通過平臺的討論、測試等環(huán)節(jié)結(jié)合QQ群等進(jìn)行隨機(jī)考核，需要學(xué)生中斷視頻學(xué)習(xí)，退出學(xué)習(xí)界面完成相關(guān)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不連貫。即使預(yù)留視頻學(xué)習(xí)時間，也有部分學(xué)生需要暫停或者回看才能掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)堂視頻學(xué)習(xí)時間不夠，如果沒有提前預(yù)習(xí)會影響學(xué)習(xí)效果。

四、在線教學(xué)質(zhì)量考核評價體系

按照本課程畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度要求對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和指標(biāo)，主要考核內(nèi)容包括兩部分。

（一）學(xué)生在線參與度及評價指標(biāo)（40%）

在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如何學(xué)習(xí)、表現(xiàn)如何、反應(yīng)如何都可以說是參與教學(xué)活動，學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)可以有發(fā)帖回帖、播放視頻、參與討論、瀏覽資源、作業(yè)提交、觀點(diǎn)分享等，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以從后臺獲得，是一種外顯行為。本課程在線參與度包含：簽到、視頻觀看時長、電子教材閱讀次數(shù)、互動討論參與次數(shù)及在線任務(wù)完成情況等，數(shù)據(jù)由后臺給出。根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表層行為可以將評價指標(biāo)分為四類，具體細(xì)化的在線學(xué)習(xí)參與度評價指標(biāo)及分值參閱表2。

（二）學(xué)生在線活躍度及評價指標(biāo)（60%）

學(xué)生在線學(xué)習(xí)外顯行為具有一定的不確定性和欺騙性，可以通過某種不正當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段提高點(diǎn)擊率和瀏覽率，保持高參與度。為克服這種現(xiàn)象，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果、回答正確性、準(zhǔn)確率和討論深度判斷學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的提升，并可以判斷學(xué)生在網(wǎng)課中的貢獻(xiàn)度和分享度信息，判斷學(xué)生是否達(dá)到了深度參與——在線活躍度。為此，設(shè)計(jì)在線活躍度及評價指標(biāo)，參閱表3。

五、結(jié)束語

抗疫期間，在線教學(xué)任重道遠(yuǎn)，相信通過師生的共同努力，一定能夠適應(yīng)并戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)線上線下多元化教學(xué)模式融合，切實(shí)做到“停課不停教，停課不停學(xué)”。相信我們一定會戰(zhàn)勝疫情，也一定能戰(zhàn)勝疫情。

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