“課程思政”視域下的大學綜合英語課程教學探索

莫麗婭

摘? 要：大學綜合英語課程作為國內高校英語專業普遍開設、課時較多的專業基礎課程之一，是“課程思政”的主課堂和主陣地。高校英語教師有責任承擔育人責任，合力打造課堂思政與思政課堂同向同行、協同發聲的課堂教育體系。文章從教學內容優化、教學方法創新和“課程思政”教學效果評估三個方面對大學綜合英語課程教學中滲透“課程思政”進行了有益探索，激發課堂活力，起到潛移默化、潤物無聲的育人效果，讓課堂更具深度、溫度和力度。

關鍵詞：課程思政;大學綜合英語;教學探索

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0177-04

Abstract： "Intensive Reading" course， one of the fundamental courses for English majors in domestic universities， should play a major role in the practice of "ideological and political education". English teachers in the universities should take the responsibility of building a new mechanism of "peer-to-peer， collaborative education" to merge the "ideological and political education" with "ideological and political class". The idea of "ideological and political education" and its implementation in the reform and exploration in Intensive Reading teaching is explored from three aspects： optimizing teaching content， innovating teaching methods and evaluating the teaching effect of "ideological and political education". It stimulates the class vitality， exert a subtle influence on college students， and makes the class more profound and vigorous.

Keywords： ideological and political education; intensive reading; exploration on teaching

全面推進高校“課程思政”建設，是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。2020年6月教育部部署《高等學校課程思政建設指導綱要》時強調，要充分發揮專業課教師、專業課教學和課堂“主力軍”“主戰場”和“主渠道”的作用，推動課程思政建設不斷取得新成效，實現全方位育人。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》指出，外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養[1]。2020年出版的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）——英語類專業教學指南》也進一步明確了專業核心課大學綜合英語的課程定位，該課程融語言、文學、翻譯和文化知識于一體，通過語言交際任務促進聽說讀寫譯技能的綜合運用和全面發展[2]。在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一要務。大學綜合英語課程作為國內高校英語專業基礎課程之一，所占課時較多，是課程思政的最主要依托之一，廣大高校英語教師有責任肩負起實踐“課程育人”的重任。

一、研究概述

（一）“課程思政”理念

“課程思政”是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。2014年以來，上海市推行的“課程思政”改革提供了一套有價值、可推廣的“上海經驗”，全市高校基本全覆蓋，旨在構建思想政治理論課程、哲學社會科學課程、通識教育課程等多門類課程于一體的立體化課程體系，形成高校思政教育360度“大熔爐”的育人合力[3]。

“課程思政”主要圍繞增強黨的創新理論的政治認同、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育和深化職業理想、職業道德教育等內容展開。全面推進“課程思政”建設，應堅持知識傳授和價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一、統籌協調和分類指導相統一以及總結傳承和創新探索相統一。

“課程思政”是一項長期性、系統性工程，落實“課程思政”的關鍵在于增強教師“課程思政”建設的意識、提升教師“課程思政”建設的能力，只有強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力，各個專業和各門課程才能在“課程思政”建設中找到自己的“角色”，干出自己的“特色”，發揮“課程思政”的育人效果。

（二）“課程思政”視域下大學綜合英語課程教學現狀

自2018年以來，據知網數據顯示，大學綜合英語“課程思政”滲透研究論文共12篇，數量呈遞增趨勢。許晏瑋[4]、陳麗霞[5]和陶蕓[6]等從大學綜合英語課程中融入思想政治教育的必要性出發，從教學實踐的角度分析高校英語專業課程的思政價值內涵與實現路徑，包括從教學目標、教學內容、教學形式、載體、評價方式等途徑將思政教育貫穿課程教學全過程，在傳授英語知識的過程中，培養學生的價值觀。這些研究分別從不同視角總結了“課程思政”的創新舉措，“課程思政”意識逐步增強，但大多是在宏觀層面作了探討和構想，觸及“課程思政”的探索實踐不多。鑒于此，本文擬采用舉例論證法和問卷調查法，以《現代大學英語》（楊立民，2012版）第三冊的課文為例，闡述在大學綜合英語“課程思政”教學改革方面做出的積極探索和實踐，激勵高校英語教師在英語教學中實踐該理念。

二、“課程思政”視域下大學綜合英語課程教學內容優化

（一）詞匯教學中滲透“課程思政”

詞匯是語言中能表達一定意義、又能自由運用的最小單位，是最核心的語法范疇。教學中除了關注詞匯本身蘊含的文化元素，也可在詞匯教學中融入思政元素。以第一課“Your College Years”為例，可以對課文中如“pursue、observe”等核心詞進行提升：

（1）Harnessing Opportunities of Our Times to Jointly Pursue Prosperity in the Asia-Pacific

把握時代機遇，共謀亞太繁榮。（2018年11月國家主席習近平在亞太經合組織第二十六次領導人非正式會議上重要講話主題）

（2）Being lifted out of poverty is not an end in itself but the starting point of a new life and a new pursuit.

脫貧摘帽不是終點，而是新生活、新奮斗的起點。（2020年3月習近平總書記在決戰決勝脫貧攻堅座談會上的重要講話）

（3）According to the Buddhist belief that on this day Sakyamuni became the Buddha thousands of years ago， and that is why Buddhist temples observe this festival. That is where the Laba Festival comes from.

根據佛家所言，臘八這天正是幾千年前釋迦牟尼的成佛之日，從此各大佛教寺廟便在這一日隆重慶祝。“臘八節”也由此而來。

（4）US urged to observe one-China principle， revoke planned sale of F-16 jets to Taiwan.

中方敦促美方恪守一個中國的原則，立即撤銷對臺灣出售F-16戰機計劃。

（5）People having travelled from China's Wuhan are required to place themselves under medical observation at home for 14 days even without symptoms of pneumonia.

按照要求，即使沒有肺炎癥狀，此前去過武漢的人員也應進行14天的居家醫學觀察。

“pursue”在課文中指“follow a course of activity（繼續從事某事物）”，有“pursue a college education”和“pursue the major”兩個固定搭配，例句（1）可以引導學生快速閱讀2018年11月國家主席習近平在亞太經合組織第二十六次領導人非正式會議上的重要講話，鎖定高頻詞匯“pursue”。經統計，在講話中該詞共出現5次，“中國將堅定不移全面深化改革”“中國將堅持對外開放基本國策”“堅持創新驅動”“堅持共商共建共享，高質量、高標準、高水平建設‘一帶一路”等表述中均使用“pursue”來傳達國家在經濟發展過程中的目標。通過思政語境，例句（1）中該詞“try to achieve sth”英文釋義也就豁然開朗了。例句（2）與學生生活聯系密切，可以設計成句子翻譯，在語言產出的過程中，引導學生堅定追求美好生活和美好未來的信心。

“observe”在文中出現了3次，是寫作中引用手法的重要信號詞，意為“評論、評述、說”。該詞匯的講解可以設計成matching題，通過豐富的例句，學生既可以掌握該詞“慶祝”“遵守”和“觀察”等其它語意，也能融入中華傳統文化、中國外交政策以及與學生實際生活密切聯系的一些規范英語表達，使課堂思政入腦入心。

通過對文中部分關鍵詞思政元素的滲透，使學生在學習英語語言知識和技能的同時，培養學生的家國情懷，提升學生的專業認同感和文化認同感。

（二）句法教學中滲透“課程思政”

句法是一種語言現象，也是一種文化現象。關注英語中線性思維對句子構成和變化所起的決定性作用，以第一課“Your College Year”為例，文中多次使用平行結構（parallel structure），如第一段中詞的平行結構“growth and maturity”，第二段中短語的平行結構“…identity is determined by genetic endowment…shaped by environment， and influenced by chance events”， 第一段中開頭三個問句的平行結構等，使文章內容更加緊湊，論點層層深入、更加有力。在講解了排比的定義、結構特征、句法表現形式和修辭作用后，課后設計以“習主席教你妙語連珠”為主題的練習鞏固該修辭手法的運用，讓學生分組搜集國家主席習近平在重大外交場合演講中的排比句及其英文翻譯，既讓學生了解英漢排比句的差異，感受排比句式勻稱、音調鏗鏘、節奏鮮明和語義周全的修辭效果，又能讓學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

以第四課“Diogenes and Alexander”為例，文中多次出現 “序數詞+定冠詞”作名詞，后接不定式或定語從句的句型結構。可以以“Ode to Heroes”為主題，鼓勵學生查找資料尋找中國的英雄，示范例句如下：句型一：Zhang Jixian was the first to report the suspicious cases on the novel coronavirus to the municipal and provincial health authorities.句型二：Zhang Jixian was the first who reported the suspicious cases on the novel coronavirus to the municipal and provincial health authorities.張繼先是疫情上報“第一人”。通過“語”“思”融合句法練習，不僅讓學生掌握句子的構成及變化規律，還能讓學生做歷史的傳播者，向中國英雄致敬，把愛國情自覺融入到專業學習中。