初中道德與法治生活化教學策略分析

司微曉

【內容摘要】在初中生的成長過程中，道德與法治課程發揮著重要的作用，生活化教學是該學科發展的一個重要趨勢。如何將生活化的內容與方法融入到教學實踐過程當中，是當前需要解決的重要問題。在過去的初中道德與法治課堂教學中，教學內容通常局限在理論知識的層面，課堂教學過程比較枯燥，難以激發學生的興趣。為了達成教學目標，許多教師會采取題海戰術，鍛煉學生的應試能力。這種教學方式的效率較低，且容易降低學生對道德與法治學科的學習興趣。本文對初中道德與法治生活化教學的策略進行分析，以期為相關教學工作的開展提供參考。

【關鍵詞】生活化教學? 初中道德與法治? 教學實踐

一、初中道德與法治生活化教學的原則

1.主體性原則

在教學活動過程中，教師需要把學生當作道德與法治課堂的中心，學生的主體性既是新課程改革的要求，也是生活化教學實施的重要原則。傳統的課堂教學以教師作為主體，而學生處于被動的學習位置，特別是在理論知識的講授中，容易帶給學生枯燥刻板的感受，影響了學生的積極性。在生活化教學中，學生與教師應當處于平等的位置，教師要以開放包容的態度與學生進行交流互動。在教學活動中，教師與學生都是平等的參與者，教師要立足于學生的生活經驗來構建生活教學情境，根據符合學生認知的真實化生活情境，引導學生感受道德與法治學科的價值，發揮相關知識對學生生活的指導作用。

2.實踐性原則

實踐性原則是指在生活化教學中，教師要將課本知識與實際生活聯系起來，指導學生由生活實踐提煉歸納知識，并利用所學的知識來改善自己的學習行為和生活行為，養成良好的習慣，在實踐中成長和發展。理論與實踐的結合是道德與法治課程的特點，也是生活化教學的特征，道德與法治是建立在現實生活上的課程，具有鮮明的實踐性，課程中的許多理論知識只有在實踐當中才能實現透徹的理解，教材中的許多活動也涉及到實踐環節。因此，教師應當在道德與法治生活化教學中融入實踐性的原則。

3.互動性原則

對于任何教學活動而言，教師與學生的有效互動都是關鍵因素，在生活化教學中，教師也要加強學生之間的互動，與他們進行思想上的交流溝通，組織他們圍繞教材內容和生活情境進行討論，形成雙向互動的教學模式。傳統的道德與法治課堂強調以教材為中心，教師主要對理論知識進行講授，與學生之間的溝通不足，忽略了生活化教學的重要性，以至于道德與法治課堂失去了真實性。與其相比，生活化理念下的道德與法治課程強調教師與學生之間進行平等的互動，對教學主題進行討論，進行思想上的碰撞交流，形成民主、活躍的學習環境，促使學生養成正確的觀念和習慣，發揮道德與法治課程對他們生活的指導作用。

二、初中道德與法治生活化教學中的問題

1.生活化教學缺乏明確目標

在實施生活化教學的時候，部分初中道德與法治教師對相關理念沒有形成正確深入的理解，無法將生活資源與教學目標緊密地結合起來，導致生活化教學過程缺乏明確的教學目標，教師在生活資源的選擇、場景的塑造以及活動形式的設計上缺乏合理性，導致生活化教學的內容與課堂教學目標出現了一定的偏差，學生在學習過程中可能會出現盲目、低效的情況，雖然學生討論得十分熱烈，參與度也很高，但由于目標不明確，學習的方向出現了偏差，具體的教學效果與新課程標準的要求不相符，導致生活化教學的實效性不夠理想，無法達到預期的效果。

2.生活化資源的開發不足

生活化教學的有效開展需要建立在一定的生活資源基礎上，教師需要根據具體的教學主題和內容，結合學生的實際情況，篩選和整理相關的生活資源，將其恰當地融入到道德與法治課堂中去，設計出合理的情境或問題，引導學生在熟悉的生活經驗當中思考與探索。然而，由于傳統教學思想的影響，許多教師將道德與法治教材當作教學內容的唯一來源，很少引入課外的教學資源，在生活化資源的開發力度上尚有不足，以至于生活情境缺乏充分的資源支持，難以帶給學生深刻真實的體驗，影響了生活化教學的效果。

3.傳統教學方法影響較深

目前，以理論講授為主的教學現象仍然比較常見，許多初中道德與法治課程注重知識的單向講授，以學生的考試成績作為評價課堂教學水平的標準，這種考核評價的機制，導致教師不得不提高對理論知識講授的重視，以提高學生的知識水平為目標，沒有足夠的時間和精力來開展生活化教學，在教學方法上比較單一，沒有作出及時地更新和改進。有些教師雖然會開展生活化教學活動，但僅是在自己的講授過程中加入一些關于生活的內容，沒有與學生進行深入的討論，具體的教學效果得不到有效的保障。

三、初中道德與法治生活化教學的策略

1.讓教學回歸生活，樹立正確價值觀念

在初中教育階段，道德與法治課程承擔著思想價值教育的重任，對于學生思想道德素養的發展具有重要的導向作用，影響著他們價值觀念的成長。通過道德與法治課程教學，可以提高學生辨別是非的能力，讓他們可以正確地應對成長道路上的各種問題。但如果教師僅從理論層面對這些內容進行講解，會讓學生感到比較枯燥乏味，難以真正實現思想意識上的發展。因此，教師要樹立起正確的教學觀念，將生活化教學的理念融入到道德與法治課堂中去，以學生思想道德素養的發展為目標，設計出科學合理的生活化教學活動，引導學生把握學科知識與生活之間的聯系，讓道德與法治課程融入現實生活當中。

例如在教學《和諧與夢想》一課的時候，教師可以從“和諧”的價值觀導入，從教學目標出發，引導學生進行實踐體驗，可以開展關于少數民族的活動，讓學生在生活中通過實踐調查或者網絡調查的方式，了解我國少數民族的風俗與文化，提高他們的文化理解能力，促使其形成包容開放的文化態度，樹立起和諧的價值觀念。又如，在教學《我們的夢想》時，教師可以讓學生進行實踐調查，了解人們的夢想，感受他們對未來的期盼，通過這種方式，可以改變抽象性的教學過程，讓學生在生活中形成真實化的學習體驗，讓道德與法治教學脫離抽象理論的模式，回歸到生活當中，引導學生形成正確的價值觀念。

2.設計生活化情境，引導學生積極思考

初中生正處于心理快速發展的時期，其思想意識具有很高的可塑造性，是進行道德法治教育的關鍵時期。初中道德與法治教師在設計教學方案時，要充分考慮到初中生的發展水平，利用生活化教學對學生的心理與人格形成積極的影響。在新課標的要求下，初中道德與法治教學模式發生了轉變，加強了與生活之間的聯系，教師要根據教學內容設計相應的生活教學情境，圍繞學生的生活經驗來打造生活化的課堂，盡可能地通過學生熟悉的生活事物來展開教學，讓學生在生活情境教學中積極思考，獲得知識。

例如在教學《親情之愛》的時候，教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生與父母進行交流，選擇一件家庭中印象最深刻、最令自己感動的事情記錄下來，在課堂上進行分享，通過學生們的共同討論交流，在課堂上營造出一個關于親情的生活情境，感染學生的心靈，引發他們的情感共鳴，喚起他們對父母親人的情感，增強學生與父母溝通的能力，讓學生通過思考，找到恰當的方式表達自己對父母的愛，同時也讓家長理解自己的感受和需求，幫助他們構建和諧溫馨的家庭環境。由于具體的家庭背景不同，教師不能用統一化的方法來指導學生，而是要引導學生思考自己與父母之間的關系，了解父母的態度與特點，在此基礎上，掌握與父母溝通交流的良好方式。

3.開展生活實踐活動，提高學生應用能力

相比于理論知識的學習，初中生往往會對實踐活動更感興趣。同時，實踐活動也是生活化教學的關鍵內容。在道德與法治課堂上，教師要把握這一特點，適當地將實踐活動引入到教學過程中來，提升課堂教學的趣味性，將學生吸引到教學活動中來，使其在單位教學時間內掌握更多的知識與能力，獲得更高的發展。道德與法治課程不僅是為了讓學生掌握課本中的知識，還是為了他們未來更好地面對學習和生活，引導學生形成良好的思想觀念和行為習慣。

例如在教學《學習伴成長》的時候，許多初中生將“學習”片面地理解成為在學校當中學習文化知識，實際上，學習是一個十分廣泛的概念，學生在成長道路上需要學習的不只是文化知識，還包括生活技能、思維方法、情感態度等多方面的學習。為了讓學生正確地了解相關概念，在生活中形成正確的學習觀念和良好的學習能力，教師可以為學生布置一些實踐活動，比如讓學生負責一天的家務、參加公益活動、發展一項興趣愛好等，并將活動的成果和心得整理記錄下來，在課堂上分享，向教師、同學說明自己在實踐活動中學到的東西。通過這種方式，可以讓學生了解到學習無處不在，使他們改變傳統的學習觀念，積極地在生活中學習，讓生活成為學生學習成長的源泉。

4.關注社會生活熱點，拓展學生學習視野

對于道德與法治課程來說，教學內容不能局限在教材當中，還要積極地拓展到現實生活中去。由于教材當中的內容通常具有一定的滯后性，無法及時反映最新的生活內容，所以教師要將社會生活中備受關注的問題引入到教學當中，對教材內容進行補充和延伸，同時也能夠培養學生關注社會生活的意識，拓展學生的學習視野，進一步推動道德與法治課程和生活之間的融合。

例如在教學《建設法治中國》的時候，培養學生的法治意識是一個重點。教師不僅要讓學生掌握基本的法律知識，更要注重其法治意識的形成，讓學生自覺守法。因此，教師可以將十九大報告中的相關內容引入到課堂當中，讓學生了解全面依法治國的要求，明白建設社會主義法治國家的重要意義。又如在教學《遵守社會規則》的時候，教師可以組織學生討論有哪些常見的社會規則，并舉例說明生活中的一些不遵守規則的社會現象和新聞，為學生講解其產生的危害和不良影響，從而引導學生形成遵守社會規則的意識。

結語

綜上所述，在新課程改革的要求下，教師要樹立生活化的教學理念，將其融入到道德與法治課程當中，讓學生在掌握道德與法治教材知識的同時，形成積極正確的思想價值觀念，實現人格上的完善，提高他們的思想道德素養，推動道德與法治課程與學生現實生活之間的融合，提高初中道德與法治教學的有效性，發揮這一課程對初中生思想成長的引導作用，促進學生的個性全面發展。

（作者單位：山東省淄博市張店區齊德中學）