分層教學模式在初中數學教學中的應用探討

劉厚軍

【內容摘要】在傳統教學中，教師為提升升學率，在進行課程設置時讓課堂教學活動的設計過于刻板，很多教學目標已經偏離大多數學生的接受能力范圍，不能得到更加理想的教學效果，學生的學習主動性被限制。因此，教師的教學理念或教學觀念能對學生的學習效率產生重大的影響，要提高初中學生的數學學習水平，要設計合理的教學方案。本文重點介紹了分層教學模式在初中數學教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】分層教學? 初中數學? 應用探討

引言

數學學科是每個學生必須學習的重要基礎學科之一，在初中階段的數學對學生來講尤為重要。初中數學的課程更能鍛煉學習者的邏輯思維，而基于傳統教學模式的影響，部分教師仍然不能及時摒棄較為落后的教學方式，導致在課堂教學活動中不能有效提高數學教學效率。

一、運用分層教學法的必要性

不同于傳統教學，當前階段的教育教學更加提倡讓學習者成為知識的主人，而不是單純地模仿和過分看重分數，當前階段的教育主張倡導避免學生受到知識的禁錮①。

每個學生個體都有各自的差異，尤其是每個個體都在不同的成長環境中成長的，其學習能力和領悟知識的水平存在一定的差異性，綜合學習能力存在很大差異。教師只是為更快地完成教學目標而采取“一刀切”的方式展開教學，不利于整體學生數學學習能力和水平的有效提升。這種教學方式不能有效激發學生的學習潛能。尤其在初中數學的學習中，其知識有一定的系統性，學生不能完全掌握知識點，不利于對后面知識的高效理解。教師不能讓學生對數學知識產生學習的興趣，其不能在學習中感到學習數學知識的樂趣，加上新舊疑惑的積累，久而久之對數學學科產生厭煩心理，形成惡性循環。因此，在初中數學教學中引入分層教學，是尊重學生的差異性基礎上實施的較為有效的課堂教學方式。分層教學講求因材施教，將不同學習素養的學生進行合理劃分。要求教師要充分了解每個學生的學習能力，以便于更好地對癥下藥。這種教學模式能讓不同學習能力的學生接受最佳引導，使其提高數學學習效率。

二、現階段初中數學教學的現狀

1.教學模式較為單一

在我國當前的初中數學教學中，大多數教師仍是以教師為主導的模式開展課堂教學，在這樣的教學模式下，學生的學習感受以及學習意愿不能得到老師的充分重視②。教師以灌輸式的教學方式開展數學教學，在一定程度上限制了學生的思考力。其不能在課堂學習的過程中及時地提出自己的困惑，并且在長期的積累中對數學知識的學習失去興趣，導致其數學學習效率不能得到有效提升。并且這種固定的教學方式對老師的教學思維也形成了一定的束縛，使其長期運用單一的教學方法，不利于其課堂教學水平的有效提升。

2.沒有構建和諧穩定的師生關系

很多初中學生的數學學習效率低下，有很大一部分原因是不能與數學教師建立起較為和諧的關系，在初中教育的安排中，數學教師通常要跨班擔任教學工作，在這樣的設計中，數學教師不能與每個學生都建立和諧的師生關系③。加上傳統教學模式的影響，師生之間的有效互動較為缺乏，導致初中學生與數學教師之間的和諧關系不能有效建立起來。由此對部分學生學習數學知識形成一定的阻礙。因此，要有效提高初中生的數學學習效率，教師首先要意識到師生關系和諧的重要性，并能做出適當的調整，從而為促進學生數學學習效率的提升奠定基礎。

3.沒有充分利用現代設備

雖然隨著科學技術的發展，互聯網信息技術被廣泛應用于人們的生產與生活中，并且被應用到教育領域中，利用互聯網信息技術，教師可以在課堂教學中將較為抽象的知識以一種更加直觀的方式呈現出來，借此促進學生對知識內容的理解，使其掌握相關數學知識④。但是現階段仍舊有部分教師不習慣應用多媒體信息技術來輔助教學，尤其是在一些農村學校中的數學教師，其思想不能靈活地適應時代，仍然使用傳統教學模式中的刻板的灌輸式教學，并且不愿意學習新的教學手段，單一的課堂教學模式不利于學生提高其數學學習效率。

4.因材施教意識薄弱

學生的學習能力各不相同，其數學基礎各不相同，對新知識的接收能力仍然有一定的差別。在具體的教學中，教師不能意識到這一點并實施有針對性的教學策略，不同素養的學生在同一種教學方式吸收知識，不能保證全體學生的學習效率。長期下來，這樣的教學模式會讓一些數學基礎較差的學生對數學學科產生厭煩心理，形成惡性循環，因此，教師應對此給予充分的重視，并制定出合理的教學方案，從而提高課堂教學的效率。

三、分層教學模式在初中數學教學過程中的應用探討

1.轉變教學觀念

數學教師要提高課堂教學效率，應該及時的轉變教學觀念，將傳統落后的充滿弊端的教學模式及時摒棄，要在數學課堂中及時進行創新，重視學生在課堂當中的主人地位，讓課堂教學以學生為主導，是去提高學習數學的主動性，能夠在自愿學習的基礎上，帶著濃厚的興趣進行學習⑤。教師可以提前布置預習思路，使學生按照這個思路展開預習，這樣在數學課堂教學中，學生可以結合自己在預習過程當中所遇到的問題以及困惑進行請教和提問，教師對其給予充分的解答和講解，讓初中學生自己主導課堂的走向教室，把握整體的課堂方向，從而使學生更加積極的進入數學的學習當中，從而提高課堂學習效率。例如，在學習，北師大版七年級下冊數學《用表格表示的變量間關系》一課時，在學習常量與變量的定義中，我們了解到常量的定義，在某個變化過程中，數值始終保持不變的量，叫做常量，可以取不同數值的量，叫做變量。因此可以借助表格表示變量隨自變量的變化而變化。但部分內容較為抽象，對于部分基礎較差的學生來講，不容易及時理解，因此可以在運行的過程中將自己的困惑指出進行記錄，在課堂當中向教師請教教，從而得到更好的學習效果。

2.創建穩定和諧的師生關系

穩定的師生關系，可以在一定程度上激發初中學生學習數學的興趣。初中的學生正處于心理和生理發展的劇烈變動時期，這個時期的學生有較強的叛逆心理，容易與身邊的人發生沖突，包括與同學和教師。在這種躁動的心理狀態下，學生不能安靜地進入到學習狀態中。初中教師應對此給予充分的重視，尊重每個學生的發展規律，并用包容的心態與其進行接觸，在課堂教學中及時地解決。在課下的交流中，能夠對其生活更多的關注，并對其在生活當中遇到的問題進行更多的指導和幫助。為更好地進行分層教學，打下堅實的基礎。

3.充分利用多媒體信息技術

科技在不斷向前發展，互聯網信息技術也對人們的生產和生活產生了重要的影響⑥。在教育領域中，多媒體信息技術成為了教師進行教育工作的重要輔助工具。讓教師的課堂教學更加方便，尤其在數學課堂當中，教師可以利用其展示較為抽象的知識內容，可以用更加有條理性的講解打開學生的思路。并且多媒體技術的應用可以展示更加豐富的信息，通過視頻或者圖像的方式，吸引初中學生的學習注意力，使其投入到課堂學習當中。例如，在學習，北師大版七年級數學下冊中《圖形的全等》一課時，可以針對本課內容，利用多媒體信息技術展示相應的教學引導，激發學生的學習興趣，使其帶著強烈的學習愿望進入到對本課內容的學習當中。為更好地進行分層教學，教師可以通過提出不同層次的問題的方式來引導學生進行思考。對于基礎較差的學生，教師可以提出以下問題，如：結合你的生活經驗進行回憶，舉出現實生活當中能夠完全重合的圖形的例子。學生可以想到同一張底片洗出的同樣大小的照片，是能夠完全重合的。結合這個問題的答案，引出全等圖形的定義：能夠完成完全重合的兩個三角形叫做全等三角形。結合多媒體的展示，教師可以針對數學基礎較好，學習能力較強的同學提出以下問題：在尋找全等三角形的對應元素時，一般有什么規律？由此可以讓學生進行思考：有公共邊的，公共邊是對應邊。利用分層教學，加上對多媒體進行技術的合理運用，可以整體提高學生的數學課堂學習效率。

4.充分尊重學生的差異性

初中數學的學習難度較大，對于在小學數學基礎沒有打牢的學生來講，學習初中數學的效率較低。而針對這個問題，數學教師應該有足夠的重視，并在此基礎上充分尊重每個學生，尊重學生的差異性⑦。加強因材施教的教學理念，并在具體的數學課堂教學方案的設計過程中，能夠在完成教學的教學理念的指導下進行設計。要讓全體學生都能夠積極參與到初中數學的課堂學習中。能夠在設計方案的過程中加入不同的問題，或者在課堂中讓學生小組討論的方式展開學習，讓學習能力較強的學生擔任小組的組長，每個組員的分配能夠按照不同學生的學習能力進行合理的劃分，讓學生在小組討論當中加強學習。這樣的模式可以讓數學課堂氛圍得以活躍，充分調動學生的積極性從而帶動起學習數學的主觀能動性，提高數學學習效率。

結語

總而言之，學生之間存在一定的差異，不管是學習基礎還是理解能力，或者是學習習慣等，存在差異是不可避免的。教師針對這樣的問題，要正視自己的教學責任，不放棄任何一個學生并且能夠正視學生的個體發展，設計分層教學方案，在教學過程中，讓學生成為課堂的主體，自己成為一個合格的引導者，從而提升初中數學教學的質量。這種結合學生的學習能力制定的教學方案，能夠在很大程度上提高整體學生的學習效率，激發其積極思考，進而提高綜合學習能力。

【注釋】

① 楊玉蘭. 淺談合作學習法在初中數學教學中的應用體會[J]. 中外企業家，2018（20）：180-181.

② 何水波. 如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（01）：94.

③ 覃忠廣. 如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J]. 科教導刊（中旬刊），2019（01）：130-131.

④ 劉芳芳. 初中數學教學中分層教學策略探討[J]. 西部素質教育，2019（23）：255.

⑤ 胡云豪. 分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J]. 才智，2017（30）：85.

⑥ 李秀紅. 分層教學法在初中數學教學中的運用策略[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019（12）：261.

⑦ 張賀. 初中數學教學中分層教學法的實施探析[J]. 教育現代化，2019（14）：247-248.

（作者單位：陜西省神木市第六中學）