高中語文古詩詞活動課設計策略

孫晶晶

【摘要】高中語文古詩詞教學可以設計以學生為主的活動課作為教師課堂教學的有效補充。通過誦讀、積累、創作、演唱等多種類型的活動課，讓學生更好地理解古詩詞，感受古詩詞之美，增強學習古詩詞的興趣，提升古詩詞鑒賞能力。

【關鍵詞】古詩詞;活動課;設計策略

古詩詞教學歷來是高中語文教學的難點。古詩詞課堂教學一般是以鑒賞為主，教學的目的主要是使學生更好地理解古詩詞，感受古詩詞之美。但是學生古詩詞積累有限，對古詩詞理解起來有困難，縱然理解了大意也不一定感受到古詩詞之美。而這些又會影響學生學習古詩詞的興趣，導致古詩詞教學效果不理想。那么，如何能讓學生更好地理解古詩詞，感受古詩詞之美，增強學習古詩詞的興趣呢？設計多種類型的以學生為主的活動課不失為有效的途徑。下面從四個方面談一下古詩詞活動課設計的策略。

一、古詩詞誦讀活動課設計策略

誦讀對于學習古詩詞極為重要。誦讀可以加深對古詩詞的理解，可以更好地感受古詩的意境美、音韻美、情感美。傳統課堂的誦讀環節一般是采用聽名家朗讀，教師范讀，學生齊讀或個別讀等方式。而古詩誦讀活動課有別于此，以獨立的課時進行，采用如下策略：

1.課前教師須指導誦讀技巧。如注意韻腳，韻腳要讀得響亮而悠長;注意節奏和重音，一句中表意的重點要重讀;注意根據情感確定語速的快慢、語調的高低等。

2.誦讀形式宜多樣。根據不同詩歌特點，可以配畫、配樂、配舞，甚至采用詩劇的形式。比如《山居秋暝》《積雨輞川莊作》可以配合詩歌意境選擇合適的山水田園畫面，使學生對王維詩“詩中有畫”的特點體會更深。又比如《孔雀東南飛》就可以采用詩劇的形式配合誦讀表演其中的片段，再配以合適的音樂，使聽眾更易帶入情境。在誦讀中，誦讀者和表演者都可以著合適的服裝。現在的高中生普遍對漢服有著熱情，這種沉浸式的體驗更容易激發學生學習的興趣。

3.誦讀內容由學生自主選擇，并進行評選和點評。高中生通過多年的學習，有了一定量的古詩詞積累。由學生自主選擇誦讀內容，設計誦讀形式，可以最大限度地激發學生的自主性、能動性。對于選擇課外古詩詞進行誦讀的同學，在誦讀之前需用PPT將詩歌展示出來，對詩人和創作背景簡要介紹，對詩歌內容簡要賞析，便于同學們理解。誦讀之后，要設計評選和點評環節。由學生自己選出表現優秀的同學，并由學生自己進行點評。主要點評節奏重音處理是否得當，情感把握是否準確。也可以點評配畫配樂等是否合適，因為這些也能體現出對詩歌的理解是否到位。點評環節可以很好地鍛煉學生古詩詞的理解和鑒賞能力。

古詩詞誦讀活動課能極大激發學生學習古詩詞的積極性，加深對古詩詞的理解，增強古詩詞的鑒賞能力，更好地感受古詩詞之美。

二、古詩詞積累活動課設計策略

積累是學習古詩詞的重要手段。能讀懂古詩詞并準確把握詩歌的情感是要建立在大量積累的基礎上的。而學生的普遍情況是，要求背誦的詩歌積累較好，教材學過的詩歌能留有印象，課外的古詩詞基本不去積累。為了改變這種情況，可以設計古詩詞積累活動課增加學生的興趣，促進學生主動積累。策略如下：

1.提前給學生觀看《中國詩詞大會》等優秀綜藝節目。如才女武亦姝以高中生身份參加詩詞大會的不俗表現會讓學生更有認同感，真切體會到“腹有詩書氣自華”。對學生學習古詩詞產生積極影響。《中國詩詞大會》上的出題形式也可以在活動課中借鑒。

2.教師提前給出一些可以參考的積累角度，方便學生積累。學生亦可自選角度。要求學生在課下查找資料積累相關詩歌。內容要涵蓋課內所學和部分課外名篇。下面是一些角度舉例：

上表僅為學生提供參考，分類角度眾多，無需面面俱到。如含有“月”的意象的詩，亦可換成其他任何意象，如“梅蘭竹菊”、寫春天的詩、有美人形象的詩等等。它類似于“飛花令”，但又不同于飛花令，詩中有此意象，但可不出現該字。而有該字卻不一定是此意象，所以《詩經·七月》并不能算是有“月”的意象的詩。這樣做的目的還是著眼于對詩歌的理解和促進鑒賞能力的提升，而不僅僅是單純地增加數量。

3.課堂形式可采用如下兩種。一種為分組答題的形式。由學生自己設計題目，題目形式可包括挖空填字、填上下句、根據情景描述答出詩句、背誦全詩、飛花令等。學生在自己設計題目的過程中加深了對詩詞的理解，增加了對詩詞的積累。尤其是根據情景描述答出詩句環節直接對接高考，更有針對意義。在分組答題的活動中也培養了學生的競爭意識和協作精神，讓學生更加積極主動地投入古詩詞積累活動。第二種形式為專題分享。學生在課前選定一個角度搜集相關詩歌并廣泛查找資料，并能形成自己的觀察思考之點，進行梳理后有理有據地在全班同學面前分享。如：《有被貶經歷的詩人作品中所表現的主題類型》《辛棄疾生平與創作的關系》《邊塞詩的意象特點》《古詩詞描寫美人的常用手法》等。這種形式近似于創作小論文，有一定專業性。教師可提前布置成作業，選出優秀的同學稍加指導后再進行分享展示。

古詩詞積累活動課能充分發揮學生的主動性，增大古詩詞的積累量，拓寬學生的知識面，為理解古詩詞打下基礎。在積累的基礎上發現和創造，進一步發展和提升思維，培養審美鑒賞能力。

三、古詩詞創作活動課設計策略

學生對詩歌的創作應該還是有著天然的熱情的。十六七歲的年紀對生活的感知敏銳細膩。從他們創作對聯、標語和小紙條中流傳的校園打油詩中可見一斑。所以對于有一定古詩詞積累量的高中生來說，教師可以信賴他們，讓他們嘗試創作古詩詞，給他們展示自己的舞臺。策略如下：

1.課前教師講解古詩創作的基本知識。主要包括古體詩、絕句、律詩、宋詞的基本特征。但對于格律可以放寬標準。重在選取意象，營造意境，抒發情感，并能運用恰當的表現手法。在努力做到意象美和情感美的基礎上可以盡量讓句式整齊，音韻和諧。

2.學生自主創作古詩詞并展示，同學進行點評。創作環節由學生在課下完成。教師批閱后選取優秀作品給以指導，學生進行修改后在課堂上進行展示。展示時要對自己創作的詩歌進行解讀。然后由學生自己對喜歡的詩歌進行點評。最后選出大家最喜歡的詩歌。從以往組織此項活動課經驗可以看出，學生的創作涉及校園生活的方方面面，從課堂到宿舍，有景物有人物，也有自己的閱讀甚至游戲體驗，雖然在詩詞語言和格律上尚有欠缺，有些讀來頗似打油詩，但內容清新質樸，很有真情實感。