淺談自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

劉蓉

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法， 這樣的學(xué)習(xí)方式中， 首先要確保的是學(xué)生的主體地位， 而教師則在教學(xué)中起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及理解教學(xué)內(nèi)容的輔助工作。這樣的教學(xué)方式能夠有效的引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考， 讓課堂的教學(xué)效率得到有效的提高， 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度進(jìn)一步加強(qiáng)。同時學(xué)生由于自己的自主學(xué)習(xí)， 對自學(xué)知識的把握更加透徹， 也有利于小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求。

一、在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果， 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可或缺的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個大前提。這是由學(xué)生自身的特性導(dǎo)致的， 愛玩是小學(xué)學(xué)生的天性。而對于學(xué)習(xí)， 在很多學(xué)生的眼里， 學(xué)習(xí)就是一種懲罰。可以說， 在過去的教學(xué)課堂中， 小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是被教師的作業(yè)、學(xué)校的考試、家長的要求等這些因素推動向前的。學(xué)生基本上很難養(yǎng)成一個有利于教學(xué)的自身習(xí)慣。在課堂教學(xué)中學(xué)生是在被動的接受， 很難去主動的理解教學(xué)內(nèi)容。而到一旦應(yīng)用這種教學(xué)模式， 如果不通過一些方式養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 那自主學(xué)習(xí)可以說只是紙上談兵， 學(xué)生只會更不認(rèn)真學(xué)習(xí)， 這種優(yōu)秀的教學(xué)模式反而呈現(xiàn)出相反作用。

想要使學(xué)生擁有出眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 教師在日常教學(xué)中要勤于鼓勵學(xué)生去思考， 并主動的去鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。簡單來說， 這樣的培養(yǎng)過程是一個正反饋的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣， 而這些又反過來使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的趣味性， 讓這些學(xué)習(xí)習(xí)慣得到鞏固與強(qiáng)化。就拿當(dāng)下快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)為例， 網(wǎng)絡(luò)可以說是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵， 學(xué)生自己在家里自主學(xué)習(xí)時， 電腦與手機(jī)上的游戲不停的在誘惑學(xué)生。很多學(xué)生往往都不能抗住這些東西的誘惑， 于是放棄學(xué)習(xí)。但學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后， 比如一定要完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)在開始玩游戲作為獎勵。這時學(xué)生會感受到在完成學(xué)習(xí)之后玩游戲與學(xué)習(xí)中玩游戲的是不同的體驗(yàn)。于是這樣， 學(xué)習(xí)習(xí)慣的正反饋?zhàn)饔帽惆l(fā)生了， 那些誘惑再也不能停止學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐。

二、教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)， 并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果的檢查

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)里， 教師在一定程度上是學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力與方向。由于教師這樣的性質(zhì)， 教師需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)里好好發(fā)揮這樣的作用， 讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走上正軌。所謂“動力”， 是指由于教師對學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度地檢查給學(xué)生帶來的壓迫感;學(xué)習(xí)的方向則是教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩者在自主學(xué)習(xí)中缺一不可， 通過實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合， 這樣就不會存在學(xué)生偷懶與無目的性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中， 教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生， 讓學(xué)生自主的去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)學(xué)生在自己去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時， 因?yàn)槭亲约河H力親為， 那些語文知識對學(xué)生的印象會更加鮮明也更加生動形象。而教師對于學(xué)生自己對學(xué)習(xí)任務(wù)成果的檢查又限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的不認(rèn)真完成這種現(xiàn)象， 使得學(xué)生認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查時， 教師還可以建立起一套評分機(jī)制， 對那些好的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行班級里的表揚(yáng)與展示， 并借此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的途徑， 自主學(xué)習(xí)便能在一定限度中有效的進(jìn)行與開展下去。比如教師可以在教學(xué)中安排學(xué)生做教學(xué)筆記， 學(xué)生通過自己完成教學(xué)筆記， 能夠加深對課堂教學(xué)內(nèi)容理解與感悟， 也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。同時這樣的方式還能對那些學(xué)習(xí)不怎么優(yōu)秀的學(xué)生在課外自己閱讀自己的教學(xué)筆記與比較學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的教學(xué)筆記來提高自己的學(xué)習(xí)層次。

三、培養(yǎng)課堂氛圍， 讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)方式按經(jīng)驗(yàn)可以分為以下幾個階段。首先是學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)， 通過這樣的預(yù)習(xí)， 學(xué)生可以大體上了解課堂教學(xué)內(nèi)容， 并對教師安排的一些教學(xué)任務(wù)實(shí)施與完成。再通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)后， 教師需要鼓勵學(xué)生積極的發(fā)言， 簡述自己對教師安排下來的教學(xué)任務(wù)里的一些問題的答案。這些答案往往都帶有學(xué)生個人色彩， 但教師不能因?yàn)檫@些答案的缺陷就對這些答案嗤之以鼻。這樣的做法是不利于風(fēng)趣開放的課堂氛圍的形成， 反而會讓大多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)出自己的想法。在這個過程中， 教師應(yīng)該做的是尊重每一個學(xué)生的發(fā)言， 并在一定程度上表現(xiàn)出這些學(xué)生觀點(diǎn)的肯定， 在這之后才委婉的表達(dá)出自己對這個學(xué)生的答案的看法。因此想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂氛圍， 教師一定要做到對學(xué)生的贊同。除此之外， 教師在設(shè)計(jì)給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)時， 對于教學(xué)任務(wù)的難度也要注意。既不能超出教學(xué)要求難度， 讓學(xué)生無法解答;也不能低于班級學(xué)生解答能力的平均水準(zhǔn)， 讓學(xué)生不加思考便能夠得到答案。與此同時， 教師的問題一定要具有開放性， 開放性的問題能夠引起學(xué)生的開放性討論， 有利于開放性課堂氛圍的形成。

總之，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效性自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中， 教師既要做到指引學(xué)生的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是明確奔著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求去的， 而不是走上彎路。并且也還要做到通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)， 會了解到學(xué)習(xí)的樂趣， 因此愛上語文。