中學(xué)作文教學(xué)的課堂實(shí)施策略

褚達(dá)

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是核心教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須注重作文教學(xué)的情境，營造出正確寫作的心理環(huán)境。我們廣大語文老師要真正提高上好每一節(jié)作文課的意識，這樣才能逐步提高學(xué)生的作文水平

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);中學(xué)作文;課堂教學(xué)

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)，這樣才符合素質(zhì)教育與新課改的要求。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，可以留有更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);二是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。運(yùn)用到作文教學(xué)中，其基本操作是：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。動機(jī)的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長效積累的，也可以是即時(shí)觸發(fā)的，在作文的教學(xué)中教師應(yīng)綜合地使用這兩種方法，并且要樹立這樣一種思想：今天的動機(jī)和興趣水平是昨天學(xué)習(xí)的積累。因此，在作文的教學(xué)中，教師特別要注意讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性;還要讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中體會到成功的愉悅，使學(xué)生愛學(xué)作文，愛寫作文。就課堂教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生過去的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，即時(shí)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。例如，在寫一種植物或泥塑的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：上課前，請學(xué)生將課桌排成“U”型，缺口的教桌上用黑布遮放著如下物品：1.月季、吊蘭、仙人掌、蘆薈、蟹爪蘭……2.學(xué)生自做的橡皮泥制品（小青蛙、小和尚、小茶壺、老牛……）上課后，我說：“同學(xué)們，我們教桌的黑布下，遮蓋著許多同學(xué)們喜愛的好東西，這堂課我想請同學(xué)們從中選取一件自己最喜歡的東西來寫，要寫清楚自己最喜歡的原因和由這件物品展開的聯(lián)想，某件物品誰寫得最好，誰就可以得到它。”學(xué)生頓時(shí)歡呼雀躍。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以“利”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的興奮狀態(tài)。從而表現(xiàn)了學(xué)生的主體意念，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分利用了教師和學(xué)生之間良好的情感，覺得教師上的課有趣。他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性被激發(fā)了，而且由于教學(xué)情境和生活實(shí)際的緊密結(jié)合，激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自我探索，嘗試寫作

學(xué)習(xí)可以在教師、家長的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以由學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。而后者除了可以學(xué)到規(guī)定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學(xué)習(xí)的方法、探索的精神、自信心等;即使就規(guī)定的知識、技能而言，其保持的長久性、內(nèi)在的積極性，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。因此，在作文的教學(xué)中，我們更應(yīng)該留給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?nèi)コ浞值靥剿鳌L試、發(fā)現(xiàn)。

同為上例，在接下去的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生自己去選擇、自己去觀察、自由聯(lián)想。如教師揭開蓋在教桌上的黑布，露出一盆盆植物，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的泥塑，讓學(xué)生觀察數(shù)分鐘后，依次說出自己最喜歡的物品，然后請學(xué)生用流暢生動的語言描繪出自己最喜歡的物品的外形特點(diǎn)，如寫花，可按干、枝、葉、花的順序;也可按色、味、形狀的順序;寫泥塑，可按由整體到部分或由前到后、由上到下的順序，學(xué)生由看到思，再到論，同時(shí)教師指導(dǎo)了寫法，先易后難，循序漸進(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開由表及里的聯(lián)想，說說除了外形特點(diǎn)外自己喜歡某物品的原因，要求展開對比，突出事物。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)，知識的運(yùn)用和探索、嘗試過程。

（三）反思交流，及時(shí)應(yīng)用

在學(xué)生個(gè)體的自學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略由優(yōu)劣之分。教師在此時(shí)要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上由一定的提高，并保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的底線。一方面讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程：我喜歡什么？為什么喜歡？不僅要說出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在反思中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。學(xué)生在介紹自己喜歡花的成長過程或泥塑的制作過程，如不明白，可相互討論或查閱資料。集體進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充、修改。這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請學(xué)生展開想象，指名說出使自己喜愛的物品變得更美麗的方法，學(xué)生愛怎么說就怎么說，最后請同學(xué)們談自己渴望獲得自己喜愛的物品時(shí)的心理。評析前面同學(xué)的說話練習(xí)，將說話精彩的同學(xué)評選出來。這樣及時(shí)反饋、矯正、表揚(yáng)、肯定。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)、交流、選擇、判斷能力，利于學(xué)生構(gòu)建更深層次的知識。

在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在：交流的內(nèi)容有同學(xué)自己根據(jù)反思的結(jié)果而確定的。交流的方式是自由的，學(xué)生可以對別的同學(xué)的發(fā)言作出評價(jià)，也可以請求幫助。交流的經(jīng)驗(yàn)是多向的，交流的成果及時(shí)固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考和同學(xué)的發(fā)言及時(shí)修改自己的文章。

作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并非十分困難，但是需要在實(shí)際中不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作文，在生活中會運(yùn)用作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文。