高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略分析

沈文雅

摘要：啟發式教學是一種新型教學方式，與傳統的生物課堂知識講解相比較更加具有自主性，知識引導性，問題導向相性以及師生互動，生生互動等特點。通過這種教學方法可以充分激發學生對學科學習興趣，同時以問題引導學生自主思考，利于培養學生獨立思考能力。但是使用啟發式教學過程中存在一定弊端，極易導致學生對教師產生依賴。所以高中生物學科教學過程中需要科學使用啟發式教學方法，并需要避免學生產生依賴，以此達到學生生物知識全面掌握，提升學生學習水平與能力。

關鍵詞：高中;生物教學;啟發式教學

引言：想要進一步提升學生學習效率，激發學生學習興趣需要進行教學方法優化。啟發式教學是當前各學科教學中使用較為廣泛教學方法，對學生思維能力，思考能力，自主學習能力均有明顯提升。基于此本次文章重點以啟發式教育方法的優勢，針對現階段高中生物教學現狀以及如何更好進行啟發式教學融于高中生物教學等內容展開說明，旨在進一步提升高中生物課堂學生學習效率。

一、注重趣味性知識講解

趣味性知識講解以及教學是提升學生學習積極性，增強師生互動以及提升高中生物課堂學習效率的關鍵性內容。在高中生物課堂教學過程中，將趣味性活動與課堂設計進行關聯，這樣可以輔助教師對整堂課教學進度的掌握，同時教師教學趣味性更能引起學生注意，讓學生思路跟著老師走。加強師生之間的有效交流，同時在師生交流過程中學生會把教師的疑問當成自己的疑問，自主的進行問題的思考，這樣可以在一定程度上提升學生課堂注意力，除此之外還可以培養學生獨立思考的能力，讓學生學會問題的思考與解決。以此進一步提升高中生物課堂教學的效率。以《基因工程及其應用》高中生物必修內容章節知識教學為例。教師可以課前組織學生進行話題指引，例如目前的食品安全問題，轉基因食物利與弊的問題等。讓學生分小組進行交流，開展小組討論前可以讓學生進行資料的查詢，這樣可以進一步提升學生生物課內外知識的掌握。讓學生積極參與，將生物學知識與實際生活進行關聯，這樣可以讓學生更加了解生物知識學習的重要性，以此在真正生物課堂學習知識的過程中才能夠更加專注與認真，并對基因工程有更深層次的認識，實現高中的生物課堂知識接收效果不斷提升，實現生物課堂教學高效性。

二、注重問題引導講解

各學科中問題式引導均比較常見，教師通過提問達到檢驗學生課堂知識掌握水平，而學生以問題方式向教師體現自身的生物知識學習成果。所以通常情況下問題是連接教師與學生之間知識的橋梁。啟發式教學模式下可以更好地實現教師基于教材向學生提出有探究價值的問題，而問題的提出，通過學生分析思考可以進一步對生物知識進行深化。這樣既可以學生進行思考，同時還可以對重點知識進行深度記憶以《細胞的衰老和凋亡》一課知識教學為例，在這部分生物知識教學過程涉及到個體衰老和細胞衰老之間的關系以及衰老的原理等。在啟發式教學過程中，教師可以以“老年人體內有沒有新鮮的細胞呢？”這個問題進行引導學生思考，或者再問“老年人體內的細胞會不會再生呢？”“新生兒體內細胞就都是新鮮的細胞嗎？”等問題，讓學生可以進行思考，進一步知曉個體衰老和細胞衰老之間的關系同時深化衰老的原理，讓學生進一步掌握細胞凋亡和衰老章節知識，并且通過獨立思考加深記憶，提升高中生物課堂知識教學的有效性。

三、注重實驗教學直觀性

高中生物處理理論教學外還需要依靠實驗進行知識的驗證。啟發式教學中重在實驗直觀性。在生物實驗過程中讓學生親眼見證生物學反應，給學生提供更加直觀體驗，這樣可以讓學生在腦海里形成深度記憶，在其他相關知識學習過程中可以做到知識串聯，增強學生生物知識系統學習性以及記憶認知。以此提升學生對高中生物知識的學習興趣以及學習積極性。以《解生態系統內環境穩態》章節生物知識教學為例。在進行課程講解前，教師可以讓學生對校園內綠色植物進行仔細觀察，并且尋找綠色植物周圍的其他動物，有機物，以及無機物，并分析綠色植物生長需要哪些條件。這樣在課程沒有開始前學生就會對綠色植物以及關聯性情況有了積極興趣。這個時候再進行章節知識系統性講解，可以有效解答學生問題的同時，讓學生可以更好掌握生物知識。而后在實驗過程中對教材中的理論知識進行驗證。實驗結束后，為進步現固學生生物知識掌握情況，可以組織學生展開生態系統穩定性知識交流，在交流過程中滲透生態環境保護理念培養學生環保思維，這樣既可以實現高中生物教學的有效性還可以增強學生環保意識。

結論：隨著新課改的逐漸深入發展，高中生物教學方法被逐漸認識，傳統教學方法已經不能滿足學生生物知識學習，啟發式教學被廣泛使用到各學科課堂教學過程中，本文當前高中生物教學現狀為重點進行分析，同時對如何將啟發式教學與高中生物教學相關聯等措施進行說明，旨在進一步優化當前高中生物教學方法，提升高中生物教學效率，提升學生生物知識學習能力與水平。

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